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高等教育心理学 (知识点总结 ) 7.接受学习： 接受学习指学生通过教 强化原理） 。强化可分为积极强化 （正 机；而对于很难的作业，要取得最佳 （老师没具体划范围，故整理了知识点） 师的讲授接受现成的结论。接受学习 强化） 和消极强化 （负强化）。积极强 的成绩则要求有较低强度的动机。这 考试题型： 的特征是，要学习的全部内容或多或 化通过呈现某种刺激增强反应概率； 一研究结果被称为“耶克斯—多得森 1、选择题 少是以定论的形式呈现给学习者的， 消极强化通过中止某种（讨厌的、不 定律”。 2、名词解释 不需要他们任何形式的独立发现。 愉快的）刺激来增强反应概率。强化 16. 自我效能感： 这一概念是班杜拉最 3、简答题 8.发现学习： 指学生通过自己独立地 还可以划分为一级强化和二级强化。 早提出的，它是指人们对自己是否能 4、论述题 (或应用分析题 ) 探索得出结论。发现学习的特征是， 一级强化物马祖人和动物的基本生理 够成功地进行某一成就行为的主观判 一、名词 学习的主要内容未直接呈现，只呈现 需要，能直接起强化作用，如食物、 断。 1.高等教育心理学： 研究高等教育情 有关线索或例证，学习者必须经历一 水、安全、温暖、性等。二级强化物 17.学习迁移： 学习迁移或称迁移指一 景中学生的学与教的心理基本规律的 个发现的过程，独立地得出结论，找 事任何一个中性刺激如果与以及强化 种学习对另一种学习的影响。它普遍 科学。 到解决问题的答案。 (根据学习进行方 反复联合，它就能获得自身的强化性 存在于知识、技能的学习中，也出现 2.实验法： 实验法是控制无关变量， 式分 为接受学习和发现学习 ) 质，如考试分数、好的评语、社会接 在情感、态度和行为方式的学习中。 操纵自变量，以考察自变量与因变量 9.有意义学习： 是指利用原有知识经 纳、微笑、奖品等。 （根据迁移影响的性质和效果分为正 之间因果关系的研究方法。 三类变量 : 验理解新学习材料的意义。即当前的 12.观察学习： 是指观察别人的行为方 迁移和负迁移；根据作用范围不同一 自变量，因变量，无关变量 学习任务在一定意义上与学生认知结 式及其行为后果 （受奖或受罚），并在 般迁移和特殊迁移） 3.最近发展区： 维果斯基认为，儿童 构的有关观念适当地联系起来了。包 某种情境中作出或避免作出与之类似 18.正迁移和负迁移： 正迁移 指一种学 认知能力的发展有两种水平：一是实 括三种形式：表征学习、概念学习、 的行为方式。 习对另一种学习起促进作用。它包括 际发展水平，二是潜在发展水平。儿 命题学习。 ( 四阶段： 注意过程，保持过程，动作 一种学习为另一种学习提供了良好的 童经过自己努力和他人帮助，可以从 10.机械学习： 是指学习者没有理解新 复现过程，动机过程 ) 心理准备状态，一种学习提高了另一 现有水平达到较高水平，两种水平之 学习材料的意义，新知识不能与原有 13.动机： 是指发动和维持个体进行活 种学习的活动效率等。 负迁移 指的是 间的空间叫“最近发展区” 。 认知结构中的有关观念联系起来，只 动并使活动朝向一定目标的内部动 一种学习对另一种学习起干扰和抑制 4. 自我同一性： 就是个体对自己的身 能形成文字符号的表面联系。 (根据学 力。①动机是一种内在心理历程；② 作用。多指一种学习降低了另一种学 体相貌、智力性格、自己以往状况和 习材料和原有知识的关系 分机械械学 动机是人们行为的直接原因；③动机 习的效率和准确性，或