语文新课程教学中学生自我调控能力的培养.docVIP

语文新课程教学中学生自我调控能力的培养椒江五中包雅旎 【内容摘要】 本文从问题递进，提供训练材料；深化层层探究，拓展 思维空间；注重思维表露，掌握有关技能；开展交互学习， 增强调控信心等四个方面培养学生的自我调控能力，充分发 挥学生的自主性，从而实现初中语文新课程教学的优化。 【关键词】 语文学科 自我调控 反馈 古人云：“博学之，审问之，慎思之，明辨乙 笃行之”, 讲得就是一个通过层层反馈进行学习的成功经验。所以要实 现初中语文新课程教学的优化，必须加强对学生的反馈自我 调控能力的指导和培养。 因为学生本身也是自控系统，能够对自己的学习活动进 行反馈调节。学生学习中的自我调控是学生为促进学习成 功，提高学习效果，主动积极地运用调控元认知、动机和行 为的过程。根据当前资料，自我调控能力的培养的基本方式 有三，即专项训练，交叉训练，渗透与开发训练。依据现有 条件与实际可能，我采用了渗透与开发相结合的方式，就是 反映在以分析和解决问题为特征的语文学科教学中，将方法 的选择、计划的执行、效果的评价和对错误的修正这些自我 调控因素作整体考虑，纳入教学目标；将培养措施手段融入 教学过程；同时，对现有教材内容作进一步开发，提取利于 训练的内容，组成能形成若干可操作、有一定程序结构的教 学策略。如下图： 学生自我调控能力培养教学策略简图 学生自我调控能力培养教学策略简图 一、问题递进，提供训练材料 “新课标”着眼于知识和能力、过程和方法、情感态度和价 值观三个维度去设计课程目标，培养和优化学生综合性的语 文素养。而语文素养是一个内涵深厚、外延宽广的语文 课程新概念，既包括以语感为中心的听说读写的言语实践能 力，更攘括学生的品德修养、审美情趣、良好个性和人生态 度。初中语文学科不仅要求学生学会语文的一些基本知识， 更重要的是培养学生的能力，特别是分析能力的培养。所以 问题的解决，也就是语文学科学习的实质。因为学生面对问 题，才会有思维，才能有调控。因而，我在教学设计上采取 了将总问题分解为前后具有逻辑关系的一系列的小问题。步 步递进，组成一堂课的内容主线。为学生自我调控行为的展 开，提供物化了的感知材料。在具体问题设计上，除了明确 提出问题外，我主要将学习内容中的新知识，转化为问题， 隐伏于一系列的练习中，从而引发认知冲突，为调控的训练 创造契机。 一般而言，问题的隐伏设计，前后应具有递进关系，就 是每一个小问题都是对一个语文知识的完善与补充，或者是 对某些思考策略的提示，组成结构性的“问题链”。这种设 计常应用于对具体事件的评价、基本语文知识的学习上。这 样，学生在一系列学习过程中，始终占有调控训练的材料。 如： 教学初一语文第三课《丑小鸭》时，为让学生初步地感 知课文内容而让学生按下列问题思考：A这篇童话讲了一个 什么故事？ B丑小鸭遭到哪些歧视和打击？在这些打击面 前，丑小鸭抱什么态度？有什么追求？ C当丑小鸭变成了白 天鹅，大家都来赞美它，它为什么会感到难为情？ D这篇童 话给我们的启示是什么？ 这些问题的设置，很象推理小说中一个个悬念，可以起 到引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己 的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲 不断得到满足，继而又产生新的求知欲。 二、深化层层探究，拓展思维空间 在教学过程中，强化探究活动，已成为当今语文教学策 略的主流。我们在实践中感到，探究活动在培养自我调控能 力方面，有着更突出的作用。具体为：学生在探究发现中引 发并保持强烈的调控行为。如：选择在效的解题方法，克服 干扰完成解题计划，连续性地反馈评估解题效果等等，都在 探究过程中充分进行。其次，探究活动有助于激活调控动机, 提高学生自我调控的主动性和灵活性。 在探究活动安排上，我根据自我调控训练的需要，突出 两点：一是层次感，即随着问题的递进，探究内容层层深入, 思维空间随之拓展，逐步增强自我调控的活动力度；二是整 体感，每一步探究，是前一步的延续，后一步的伏笔，前后 保持逻辑上的一致，使调控活动不间断地有序展开，也便于 教师把握每一个控制点进行训练指导。具体教学形式上，我 采用“探究-研讨”和“引导-发现”等教学方法。例如： 在教学第二册语文第22课《荒岛余生》时，要求学生 思考“鲁滨逊是一个怎样的人？ ”我们可将上述问题转化为 以下问题：“身陷绝境的鲁滨逊找到了哪些活下去的理由？ 你如何理解鲁滨逊的记日记、阅读《圣经》及其他祈祷的行 为？鲁滨逊在逆境中的自我安慰算不算逃避现实？为什 么？他为什么一定要活下来？值不值得这样活？ ”学生经过 思考，一定会产生疑问。然后让学生带着这些疑问去读书、 思考和讨论，课文知识就容易被消化吸收并转化为具体的能 力。 当然，教师还必须对学生思维进行点拔。思维点拔是指 学生在学习语文知