幼儿园角色性主题游戏课程体系的构建与实施.docxVIP

幼儿园角色性主题游戏课程体系的构建与实施 一、问题的提出 1989年，《幼儿园工作规程（试行）》中提出幼儿园要“以游戏为基本活动”，202X年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。历经20余年，北京市朝阳区劲松第一幼儿园聚焦幼儿发展，探索并形成了具有我园特色的园本课程—角色性主题游戏课程。 角色性主题游戏课程遵循“以游戏为基本活动”的精神，以幼儿社会性发展为切入点;遵循幼儿学习与发展整体性原则，以幼儿全面而有个性的发展为核心目标。从幼儿生活中的真实角色和主题中的游戏角色入手，基于幼儿已有生活经验，创设和提供源于真实生活的游戏环境和条件，拓展和丰富幼儿的生活经验和角色经验，提升幼儿的角色意识和角色游戏水平，从而提高幼儿的交往能力和水平。 对于幼儿来说，游戏是他们的天性和权利，更是他们学习的主要途径。目前，学前教育领域都在进行课程改革，也在尝试和探索更有生命力的课程体系。如何结合社会的发展和幼儿生活的变化，以及我们对于幼儿学习与发展认识的深入，形成体现幼儿游戏中学习和发展的课程体系，促进幼儿的全面发展，成为我们课程探索的基本出发点。 二、传承与发展：明晰角色性主题游戏课程建设定位与思路 自1998年起，角色性主题游戏课程经历了酝酿、萌芽、确立到如今的系统化阶段。因此，我们明确基于传承优化和发展的思路，依托角色性主题游戏课程建设，促进不同层次教师队伍的建设，实现幼儿全面而有个性的发展。 在成果研究初期，幼儿园积累了比较丰富的案例和资源，但是对于课程建设的整体思路和方向，还没有特别清晰的认识。在对课程案例进行总结的过程中，我们将重点放在了“游戏”和“角色”这两个关键词上。通过查阅相关文献、专家引领下的专题学习、专题教研与业务学习，我们坚定了“幼儿园以游戏为基本活动”的原则，对幼儿在游戏中学习和发展达成共识—幼儿的学习和发展就是幼儿通过游戏这种方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。同时，我们还在对课程进行反思，强化了“幼儿为课程主体”的认识，基于对幼儿天生就带有社会角色和幼儿以游戏为学习方式的认识，进一步明晰了幼儿对于角色游戏的偏好和角色游戏在幼儿发展过程中的重要价值。 同时，强调“游戏为基本活动”和“幼儿为课程主体”的基本原则，从幼儿的学习特点出发，从幼儿现实中的角色与课程学习中的角色入手，明确了“主题和角色为主线”的双线课程建设思路。 三、系统与规范：建构完整的角色性主题游戏课程体系 1.角色性主题游戏课程的整体框架 在总结角色性主题游戏课程建设经验的基础上，我们对课程目标、内容的选择与调整、组织与实施、课程资源的挖掘与利用等方面进行了整体的梳理，建构了具有系统性、层次性和发展性的角色性主题游戏课程整体框架（见图1）。 角色性主题游戏课程强调要促进幼儿全面和谐发展，在大主题下细化不同年龄段的主题内容，确保主题内容的层次性。在角色性主题游戏课程的组织与实施过程中，强调幼儿现实角色与主题角色的共同作用，确定主题的各类活动的基本内容，灵活掌握预设活动与生成活动的关系，充分利用园内外资源，丰富角色性主题游戏课程的内容和实施形式。 2.基于幼儿年龄适宜性的课程目标体系 角色性主题游戏课程目标体系的建构坚持了年龄适宜性、渐进性、层次性、可操作性原则，遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》《北京市贯彻幼儿园教育指导纲要（试行） 实施细则》《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，以领域目标为一级目标，年龄段目标为二级目标，活动类型目标为三级目标，具体活动目标为四级目标，建构了幼儿园角色性主题游戏课程的目标体系（见图2）。 /幼儿园教育指导纲要（试行） 3.源于幼儿生活和兴趣的角色性的课程内容体系 幼儿自己的生活是其学习的最主要的途径，这也决定了幼儿的学习内容是广泛的。基于幼儿的生活化学习特点，我们以幼儿生活为核心，从幼儿兴趣出发，结合健康、语言、社会、艺术、科学五大领域，把角色性主题游戏课程内容划分为：健康与生活、语言与生活、艺术与生活、科学（自然与数学）与生活、社会与生活。 根据小、中、大三个年龄段幼儿的发展特点，基于幼儿园大主题，结合班级的实际情况、幼儿兴趣需求和年龄特点，以及现有资源情况，将内容细分，明确主题，既保证了幼儿园大主题的一致性，又体现了不同年龄段和班级的现实情况，确保主题内容既相互联系，又层次分明。比如，在科技与生活大主题框架下，小、中、大班以幼儿生活中熟悉的汽车为主题线索，分别以“嘀嘀嘀车来了”“我的汽车本领大”“神奇的汽车”为主题，形成了具有层次性的各年龄班“汽车”