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形象勾勒：学生心仪的好教师 一、问题的提出 自古教师就倍受尊崇，被称为“阳光下最光辉的职业”，尊师重道更是我国的优良教育传统。作为课程的“掌舵人”，教师对课程的设计与教学实践直接影响学生的学习质量和教育获得感。即使在以学生为中心的教学理念指导下，教师在课程和教学中的作用也不应该被忽视。新时代学生心仪的好教师身上具备什么样的典型特征，什么样的教师能为学生喜爱，如何才能更好地发挥教师的作用，从课程的视角回应这些问题对提升中小学教育质量尤为重要。 二、分析框架 教师是课程与教学研究的重要对象，学界有大量文献从不同视角和维度对教师个体进行了细致入微的研究，使教师在教学中的形象更为立体。概况而言，共有以下四种研究取向： 一是关注教师的人格与能力。Beishuizen等指出，从性格角度看，均衡而成熟的性格对教师发展至关重要，那些善良、认真、热情、有吸引力的教师更有可能成长为学生喜爱的好教师;从能力角度看，知识、技能和经验是优质教学的关键因素，是教师教学水平的重要衡量标准，知识与经验往往相互交织、相伴而生。Raymond发现，优质教学是教师的人格与能力的完美结合，好教师尊重学生、教学有趣、评价公正、关注学生的学习质量、教学热情、友爱、开放式讨论、准备充分、使晦涩课程简单易学。Kneipp等使用大五人格测试量表（含开放性、责任心、外倾性、宜人性、情绪稳定性）考察教师人格对学生教学感知的影响，通过逐步回归法测量每种人格对教学质量的预测作用，结果表明，宜人性是唯一显著的预测变量，带有宜人性人格的教师才会产生良好的教学效果。 二是探讨教师的教学方式。学生在课程学习结束后能记住多少知识、会形成什么思维习惯，并不取决于他们所选修的课程内容，而是在很大程度上取决于他们被教的方式和效果。由此可见，教师在教学中具有不可或缺的作用，对学生来说，教学方法和教学效果比教学内容更重要。教師主要通过他们的教学行为对教学施加影响，教师的教学观念、教学能力、教学效能感、知识储备、责任意识等是影响教学质量的重要因素，Norton认为讲故事、幽默风趣、寓教于乐是常用的课堂教学方式，课堂讲授是课堂的主要教学方式，为了弥补课堂讲授的缺陷和不足，讨论互动式、问题教学式、案例教学式、实践训练式等教学方式在教学中广泛运用，受到教师和学生的青睐。 三是重视教师的情感和态度。教师是社会人，教学过程中不可避免地有感情的渗透和倾注，好的教学总是伴随着积极情感的投入，这些情感主要包括教师和学生的情感投入，这种情感交融式的学习效果最好。教师需要敬畏教学，教师对教学的理解度、忠诚度和自觉度决定着最终的教学效果，只有教师充分尊重教学，积极投入和付出，教学责任才能得到落实，教学的核心地位才能得到真正确立。同情、关怀和爱通常被视为教师应具备的积极情感，优质教学常常伴随兴趣、愉悦、挑战、创造、兴奋等情感性因素的浸入和晕染。 四是聚焦教师的教学风格和特色。不同的教师往往会有不同的教学风格，教师的教学风格是教师的性格和行为等在教学上的直观反映，形成于长期的教育实践，是影响教学效果的重要因素，能对学生的学业成就做出显著预测。国内外的教学风格形成了两种话语体系，国内语境下的教学风格是教育美学范畴的艺术化，国外语境下的教学风格表现为行为与互动的特点。教学风格的形成与教师个体的性格和行为方式有密切的联系，不同的教师往往因存在性格、气质、认知风格等的差异而采用不同的教学策略和方法， 从而形成不同的教学风格。 综上所述，课程与教学研究重视教师的角色和作用，尤其关注教师的个人特质、教学方式、教学情感和教学风格等个体特征，这为我们的研究提供了很好的参考和借鉴。在此基础上，我们形成了本研究的分析框架（见图1），人格、情感、行为和风格构成了学生心仪好教师的核心特征。 图1 分析框架 三、形象与特征：学生心仪的好教师 根据上述分析框架进行的研究发现，学生心仪好教师具有四种典型的特征，即有人格魅力、教学有道、风格独特，共情和爱（如图2所示）。 图2 学生心仪好教师的特征 （一）人格魅力，德行光环 人格魅力是教学底蕴的载体，是教师个人魅力的核心。人格魅力特指教师在与学生交往的教学实践中由内而外显露出来的一种综合素养，主要表现为个性鲜明、气质独特、德行高尚，教学能力强，往往以一种无形的力量对学生产生潜移默化的深远影响。个性是教师整体精神面貌的展现，个性鲜明的教师行为率真、气质独特且至情至真，很容易拉近教师与学生之间的心理距离，吸引学生的眼球，赢得学生的好感，从而对教学产生浓厚的兴趣。气质独特主要指教师的学术风范、温暖和蔼、幽默风趣。温暖和蔼和幽默风趣主要表现在师生交往过程中，教师能给学生如沐春风的感受和新奇的趣味。