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《白》教学设计 卢世彬： 城口县周溪乡中心小学 一、 教学容分析： 《舌》是一篇精狂课文。文章写的是在通往的火车上，一位父 亲和两个孩子，望着车窗外的白展开讨的事。作者借白，热情歌颂 了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉 献精神。作家文笔清新流畅，人物描写生动。文章由树及人，文章 用爸爸对白特点的介绍，托物言志、借物喻人。本课就是让学生学 习作者借物喻人的写作方法，提髙写作能力。教学中，老师先设置 “借物喻人”的问题，然后回想《白》的写法，再在老师的引导下 理解什么是“借物喻人”，通过以白为例，让学生感悟事物的外在 特点与在品质；为了加深学生的理解，鉴以“借物喻人”《边疆的 兰花》美文欣赏，体会写法，再辅以“联系实际，叙物说人” 环节，感悟所写事物的特点与人的某些品质之间的“相通相似性”， 加深学生感悟。最后让学生利用学到的写作方法操作运用，自由写 作，提高学生写作能力。 二、 学生学情分析 通过前面的学习，同学们对西部、对白有了初步的了解，对作 者借白来抒写人物的品质特点有了一定的认识。在此基础上，学习 作者借物喻人的写法，才有了着力点和抓手。但学生对“物”的特 点拿捏不准，需要老师的引导，帮助其发掘“物”的特点的最大化 与最优化。学生对人、物的相似点还是第一次学习到，老师要鼓励 学生敢于联想，能把“物”的特点与“人”的特征联系想来，做到 “物”似“人”，“人”通“物”，巧妙地做到人与物的相似、相 通才能达到本堂课的教学目标。 三、 教学目标： 知识与技能： 通过白树的外在特点感悟其在品质，学习《白》一文的写作法。 过程与方法： 1、 通过学习课文，抓住重点词句子在文章中所起的作用。 2、 教会学生观察事物的特点，能与人物的某些特性相联系。 3、 学习课文的写作方法，运用方法练习写作。 情感、态度与价值观： 进一步感受课文的语言美和白的形象美、精神美，学会用优美 的语言歌颂人的美好品质。 四、 教学重点难点 教学重点：如何通过事物的外在特点感悟其在品质。 教学难点：体会写法，感悟所写事物的特点与人的某些品质之间 的“相通相似性”。 五、 教具准备： 1、 歌曲《小白》。 2、 借物喻人”美文：《边疆的兰花》。 六、 教学过程 （一） 、激思导情、引入主题 同学们，我们学习了《白》一课，知道了作者袁鹰是借白来讴 歌什么？（预设答案：生A：歌颂了像白树一样无怨无悔地扎根边疆、 不惧艰苦、坚韧不拔的建设者。 生歌颂了像白一样，哪儿需 要他，就在哪儿生根发芽的听从祖国召唤、建设祖国边疆的奉献者。 生C：讴歌了他们扎根边疆、忠诚无私、坚强执著、无私奉献的精 神。 ） 师（过渡）同学们答得真好！那白是“物”，却仿佛凝聚了 “人” 的品性，这种写作方法叫作（师停顿，让学生思考作答） 板书（居中）借物喻人 【设计思路】：《语文课程标准》指出，“学生是语文学习的 主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等 对话的过程中进行。”在本堂课中，老师先抛出“怎样才能做好“借 物喻人”写作方法在习作中的运用呢？ ”引导学生思考，激发学生 的探究欲和写作激情。 （二） 、回想《白》，学习写法 师导总怎样才能做葬“借物喻人写作方法在习作中的运用 呢？ 1、 师引思：回想课文，作者是怎样引入“白的？ （生：）在没有山，没有水，浑黄一体的茫茫大戈壁，却生长 着髙大挺秀的白。 此时出现白在文本中起什么作用？（为下文作铺垫） 师引导，由此看来，下文将会写什么？（写有关白树方面的特 征）所以需要一个承上启下的过渡句子，把由对“物”一一白树的 拟写转入对“人”的喻写。课文用了一句“一位旅客正望着这些戈 壁滩上的卫士出神。”作为过渡句引出下文。 师：作者这样写给了我们写作什么启示呢？（生答……） 师强调：在写借物喻人作文时，把对“物”的拟写转入对“人” 的喻写，一定少不了过渡句、段。 2、 在兄妹俩的争论中、爸爸的话语中，给出了白什么样的特 点？（髙、大、直） 3、爸爸是如何借“白”喻指边疆建设者的？ 师解释引导：《白》一课，爸爸是怎样做到借物喻人，抒怀言 志的呢？爸爸看见白生长在环境恶劣的大戈壁，就如同自己和战友 们奋斗在条件艰苦的边疆一样。白树长得髙大挺秀，他不择环境、 坚强、不软弱、从来都那么直的特点和像爸爸这样的边疆建设者们， 他们扎根边疆、建设边疆；他们忠诚无私、把自己的一生都奉献给 边疆。看树思人，白就如同千千万万和自己一道建设的战友。白树 的特质和人的品质相似，作者巧妙地将白树的特点和人的品质“相 通”，达到了借物喻人，抒怀言志的目的。 【设计思路】:利用《白》的写作方法为依托，升华教学，理 解爸爸借对白特点的介绍，托物言志、借物喻人。 （三） 、引导理解：什么長借物喻人 1、 师解释说明： 借物喻人：借物喻人就是用某