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我要是葫芦教学设计（共8篇） 篇：我要的是葫芦设计 【教学要求】 1、通过学习使学生懂得事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题。 2、认识“葫、芦”等生字。会写“言、每”等字。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。。 【重点难点】 理解课文内容，了解事物之间的相互联系和变化。 【教学课时】 两课时 第一课时 一、教学目标： 1、学会本课生字。认识由生字组成的新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 二、教具准备： 生字卡片及挂图。 教学过程 （一）激情导入 1、老师在黑板上画出几个可爱的小葫芦，问：老师画的是什么呀？你们见过吗？今天我们一起认识一位种葫芦的人，他一心想得到葫芦，看他的愿望有没有实现？ 2、板书课题：我要的是葫芦 3、齐读课题，指导“芦”读轻声。 （二）初读课文，整体感知 1、看图：这幅图上画的是谁？在干什么？仔细看这棵葫芦的各部分，有什么变化？（用自己的话说说）我们看看课文是怎么说的。 2、学生自由读课文，画出生字多读几遍。 3、标出自然段序号，指4名学生分别朗读，师生共同评价。 4、讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？ 5、用自己的话简单说说这篇课文讲了什么事？（讲一个人种了棵葫芦，结了个葫芦，叶子上生了蚜虫他也不管，结果小葫芦全落了。） （三）学习本课生字 1、读读下面的词语。 细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦 2、出示生字卡片认读：言每治棵挂哇怪慢 3、说说自己的记字方法。 4、分类识字。 （1）相同结构的字有哪些，请你找一找？ 治、棵、挂、哇、怪、慢 （2）相同偏旁的字有哪些？ 怪、慢 （3）相同部件的字有哪些？ 挂、哇 5、指导书写 （1）观察老师范写，说说写这些字要注意什么？ （2）描红，仿写。看谁写得好。 （四）板书设计 我要的是葫芦 自言（yán）一棵（kē）自语每（měi）天治（zhì）一治 挂（guà）哇（wā）奇怪（guài）慢（màn）慢地 第2篇：我要的是葫芦教学设计 第14课《我要的是葫芦》教学设计 杨家庄镇中心小学王凌云 教材分析： 《我要的是葫芦》是冀教版二年级上册看图学文 。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了 。 学情分析： 二年级的孩子 。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。 2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。 3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。 教学重点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。 2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。教学难点： 懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。 教学方法： 通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读， 再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。 设计理念： 学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。 教学流程：实物导入——学习 ——拓展延伸 教学准备：课件 教学课时：第二课时 教学过程： 一、开门见山，导入新课。 1、同学们看一看老师手里拿的是什么 ---------葫芦 2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？ 3、学生自主交流。 4、带着自己的理解阅读课文。 （设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。） 二、学习第一自然段。 1、图文结合，体会葫芦的可爱。 （1）、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。（可爱 ）的葫芦 （2）、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。 （3）、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。 过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？ 2、朗读体会