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高职院校数学实施创新教育的理论与实践初步探索 高等数学 素质教育 创新能力 一、前言 经过多年的努力，我国高等教育教学的改革取得了很大的成绩，但仍存在一些还没有得到根本解决的问题，在高等数学的教育教学中尤其明显。在教育教学过程中不但缺少最新科学技术信息的引入，而且也没有对陈旧知识的进行去除；不但缺少与学生日常生活有关的知识的探讨，而且缺少与当前重大社会问题的研究，更加缺少对当前问题的批判性思考，因此大大的压制了学生的学习兴趣和学习热情；制约了学生的发散性思维；打击了学生的探索精神和创新精神。因此不但不利于培养学生的创新精神和创新能力，而且还会造成学生的缺乏动手能力和实践能力，缺少创新意识、创新精神及创新能力。 在高等院校教育教学过程中，实施创新教育，使高等数学和科学实践、社会生活中的实际问题有机结合，充分发挥数学和数学技术的社会价值，以之指导实践、试验并进行广泛应用，不仅能够使学生更好地掌握所学的数学知识，而且能够让学生主动地了解知识的发生过程，从而使学生了解其使用价值和社会价值。这样就利于克服传统大学教育教学过程中的种种弊端，从而改革传统的单一、封闭式的教育教学模式，改变传统教育教学中出现的重结果轻过程，重理论轻实践应用的问题；进而转变高校教师的教育教学观念，树立学生的主动发现问题、参与解决问题的意识、培养学生的团体合作精神。提高大学生的对信息处理的能力和科学研究的能力。实施创新教育还将会转变大学生知识运用的方法，使大学生养成实事求是的科学精神和在科学活动中的创新精神。大学生在学习中将学会用整体、综合的观点解决实际问题并进行创新，使可持续发展的战略思想在高等教育中得以实施。高校教育中实施创新教育中过程中，相关理论依据和实践途径等问题的解决，不但会为社会提供源源不断的创新型人才，还将为我国高等教育的方式方法进行更多有益的探索，从各个角度、各个层次上为其提供理论和实践经验，进而丰富我国高等教育的方式方法，推进创新教育的理论研究。为我国的高等教育教学创新提供大量可资借鉴的目标模式和改革策略，为我国的经济和社会发展输送越来越多的高素质的创新型的建设人才，推动社会先进生产力及社会经济的发展和进步。 创新教育是以培养学生的创新精神及创新能力作为其基本价值取向的一种教育，在整个教育过程中被赋予了人类创新活动的特征，并以此作为教育的基础，从而达到培养创新人才和实现人类的全面发展为目的的一种教育。这里所说的创新包括创新精神和创新能力两个方面。而创新精神是由创新意识、创新品质所构成。所谓创新能力则是包括人类的创新感知能力、创新思维能力和创新想象能力。总的来说，创新精神是决定创新能力产生和发展的一个重要因素和条件，创新能力的提高则为创新精神的丰富提供了最有利的支持。创新教育是以普及九年义务教育为基础，在素质教育的全面实施过程中，在知识经济发展的背景下，研究和解决基础教育领域内如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的一种教育。创新是当前教育的一个重要课题上，它是有层次的。这里所说的“创新”，是通过对学生进行教育并施加影响，使其作为一个独立的个体，发现、认识有意义的各种新知识、新思想、新事物和新方法，并找出其中蕴含的基本规律，进而掌握相应的能力，为未来成为社会需要的创新型人才而奠定全面的素质基础。这些素质不论是前所未有的，还是先天具备的，对学生个体来说都应是闻所未闻、见所未见的。总之，创新教育的目的是使学生通过学习获取一种求新的意识及相应的能力，并不是要求他们去搞发明创造。 二、高职院校数学教学中实施创新教育的理论依据 《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中关于素质教育问题明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点……”“智育工作要转变教学观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。这些都对高等院校数学教育教学工作提出了更高的要求。因此，实施多年的应试教育向素质教育转变的过程中，最为关键的是要求学生有更强的自学能力、独立自主的思考能力、独立主动获取新知识的能力和推陈出新的创新能力。 美国心理学家加德纳“多元智慧理论”认为：所有人都具有多种智慧，其不同之处仅在于有些人这几个方面的智慧占优势，有些人那个方面的智慧占优势；有些智慧是显能，已被有些人显示出来；有些智慧为潜能，还没有被一些人显示出来。因此可以说，每个人都具备多方面的智慧，在教育教学过程中起主导作用的教师应该为每个学生提供各种各样的