实行学分制利大于弊一辩稿.docxVIP

学分制利大于弊 首先，我们要明白学分制的渊源。学分制是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分来衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。学分制起源于十八世纪末德国的选课制，而为了统一地计量不同选修课的教育进度，1872年学分制作为一种教育制度在哈佛大学开始实施，而到20世纪初学分制已在美国得到了普遍的推广。学分制作为一种以学分为绩点，来衡量学生成绩的教育制度，由于推行时间较短，在我国当前的国家教育模式的限制下，学分制并没有达到学生可以完全自决选择学习进度的完全学分制，而是根据客观的理念和情况伴生出了一些不同模式的学分制度，比如当下主要存在的学年学分制、导师学分制与加权学分制，但尽管如此它们却有着相同的共性：有必修课的强制约束，并在各个领域的学科间规定了最基本的学分要求，最重要的是赋予学生自决选修科目的权力，保证选修课的数量和质量，尽可能地实现课业的开放与自由。我方认为学分制利大于弊，理由有如下三点： 第一 学分制是教学诉求的体现 新华大学副校长说过，培养人才就是要“给通才开辟通道，给天才开辟空间。”因此我们可以看到，不管是当今社会还是各个高校，对教学的要求都是希望通过教育给更多学子提供一个良好的平台，让他们能够根据自己的兴趣爱好挖掘潜力，从而更好地发挥自己的才能，而学分制刚好能够与这样的目的相契合。传统的学年制教学以学年为基准统一划一地为每位学生安排课程，这样批量化的教学会造成学生知识体系的单一，特别是文理学院的分科更会造成学生科技知识与人文素养的分离，导致学生综合素质的降低。但是学分制对各个领域学科间的学分要求既满足了学生对多元知识的需求，又能够给予学生具体选择的权力，体现了大学教育的兼收并蓄，开放多元。 第二 学分制使教学方式更加灵活 通过学分制可以使教学可以变得灵活多变。在学分制中学生通过选科，以及对科目的比较与评价，促进教师与学生的互动，使老师的教育在竞争中不断调整，止于至善，确保教学的质量与成果。其次，学分制不在对学生有学年限制，学生可以根据自己的情况选择教学进度，对于喜欢在学习生涯中参与课外活动的同学，可以按部就班地学习；对于想早日进入社会，抑或早日毕业以减轻学费所带来的经济压力的同学，可以在4年不到就修满全部学分，提前获得毕业资格。另外，学分制度还有利于学校之间的学术交流，比如现在流行的学分豁免以及学分转移，让各个学校相互共享教学资源，既丰富了学生的学习经验，又促进了各学校间的交流与合作。 第三 学分制有助于大学生自主能力的培养 当今的中国学生，由于长时间的填鸭式教育，导致了学生们学习自主性不高，创造力、判断力缺乏的短板，而学分制恰恰有助于学生自主能力的提高。英国哲学家怀特海曾说过，在中学阶段，学习应该伏案学习；在大学里，他们则应该站起来，四面观望。因此通过学分制学习制度，让学生们能够自己去判断适合自己兴趣的科目，从要我学到我要学，自主地选择学业，同时在面对大学的不同课程中，给予他们弹性的选择空间，也让他们在学分制的尝试中学会时间的权衡与分配。 最后我方要强调的是，学分制在与中国的教育相结合的几十年间，也出现了一些问题与不足，比如教学整体性的松散，学生约束性的减少从而导致了学生的惰性以及教学质量的影响，但其中的很多情况确实也于学生个人素质以及自控能力的不足所导致的，但从发展的角度来看，恰恰是学分制，才能不断地锻炼学生的自主能力，让他们去学会怎么更好地安排生活。因此我们看到，不管是对教学方式的解放还是对学生独立能力的培养，学分制都能促进我国教育事业的进步，所以我方认为学分制利大于弊。