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谈谈空间观念教学的观点与做法 小学数学 2 班 魏碧兰 《数学课程标准》指出： “空间观念主要表现在能由实物的形状想象 出几何图形，由几何图形想象出实物的形状， 进行几何体与其三视图、 展开图之间的转化； 能根据条件做出立体图形或画出图形； 能从较复 杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系； 能描述实物或几何图形的运动和变化； 能采用适当的方式描述物体间 的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。 ” 一、动手操作实践，培养空间观念 , 教师引导学生观察实物，抽象出 几何形体，再将几何形体制成教学模具，让学生比一比、认一认模具 与实物，得出几何形体的名称。这样，学生会形成几何形体的表象， 为建立初步的空间观念奠定基础。 二、联系生活，培养学生的空间观念。 （1）为学生提供多种素材。空间观念的培养，绝对不能仅仅依靠 长方形、正方形等所谓的基本图形， 它就需要教师提供多种的素材和 多样的活动。 （2）要重视观察、操作、想象、推理、表达的结合。空间观念绝 对不是多摸摸就能培养出来的， 还要鼓励学生思考为什么要去摸？什 么东西要有意识要多摸一些？也就是除了操作，还有观察、想象、推 理、表达，它们之间的结合无疑是非常重要的。 （3）根据学生实际发展空间观念。根据学生的实际来发展空间观 念，这里既包括从学生熟悉的事物入手， 有的老师认为好像只是观察 物体等特定内容在培养学生的空间观念。 实际上，还包括老师们一定 要重视帮助学生克服困难。 无论如何观察都是一种有目的， 有计划的， 有思维参与的一种活动，不是简单的看一看的活动 （4 ）图形的认识、图形的变换、图形的位置、图形的测量对培养 学生空间观念都有着重要价值， 应将四部分有机结合。 不要把空间观 念的发展孤立起来， 有的老师认为好像只是观察物体等特定内容在培 养学生的空间观念。 实际上， 图形的认识、 图形与变换、 图形与位置、 图形的测量， 都对培养学生的空间观念有着重要的价值， 在教学中应 该进行有机整合。 比如，我们可以把图形与变换与图形的认识结合在 一起。 （5）要把握几何学习的阶段发展，明确小学阶段的学习任务，主 要是直观上、 整体上认识图形和空间， 多装一些具体的东西在学生头 脑中。 （6）要时刻把握几何直观的培养，要有图形意识。 总之，我们在“空间与图形”教学研究方面做了一些粗浅尝试，但无 论认识和实践上，都有许多尚待完善之处。在以后的教学实践中，我 们还将继续在“空间与图形”领域里进行深入地研究与探索，以便我 们的数学教学再上新台阶。