《过秦论》第二课时教学设计【高中语文选择性必修中册（统编人教版）】.docxVIP

《过秦论》教学设计 教学目标 1.学生能借助课文注释，参考资料等了解时代背景、作者简况，并疏通文意。 2.归纳掌握文中重要实词、活用字、古今异义词、通假字、特殊句式以及一词多义。 3.理解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。 4.领略秦一统天下的壮观气势，探究其迅速灭亡的教训。培养正确的以天下为己任的历史观。 教学重点 在诵读和讲析中领悟作者叙事手法和说理的妙处。 教学难点 领会“仁义不施而攻守之势异也”的道理，以史鉴今。 课时安排 两课时 第二课时 一、回顾全文大意及思路 二、精读探究 （一）任务一：联系第一段内容，说说秦崛起的因素。 明确：秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据崤函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。 文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的国君(如秦穆公)写起？从本段哪些词语可以看出这点？ 明确：秦的攻夺天下是从秦孝公开始的。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动。 （二）任务二：联系第二段内容，归纳秦的发展扩张情况及六国的情况。 秦：南取、西举、东割、北收——宰割、分裂 诸侯：才多、地广、师众、惨败——请服，入朝 六国：合纵形成但被瓦解，走向衰败。 秦： 秦孝公以后到秦始皇以前，秦国乘胜追击，进一步扩展势力。 （三）任务三：联系第三段内容，归纳秦为了巩固统治所采用的措施。想一想作者写这一段的作用。 明确： 巩固统治的措施： （1）文化上（愚民）：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。” （2）刑法上（弱民）：“隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。” （3）警备上（防民）：“践华为城，因河为池。”“良将劲弩，而守要害之处，信臣精卒，陈利兵而谁何。” 本段文字写出了秦始皇攻取天下的威力之猛和守天下的防范之严，还写出了秦王朝初期盛极一时，反衬出下一段写秦王朝灭亡的迅速。 （四）任务四：联系第四段内容，归纳灭掉强秦的陈涉及其部卒具备的条件，思考作者这样写的目的。 明确： 文中交代了陈涉的出身，才能，兵力，武器等情况，写出了抗秦力量的薄弱。这样写是为了说明强秦并非是毁于强大的外部力量，而是统治者自身在“守成”方面出现了重大问题。 （五）任务五：联系第五段内容，看看作者是怎样得出“仁义不施而攻守之势异也”这个结论的。 明确：本段主要采用了对比论证的方法，一是将陈涉与九国之君作对比，将陈涉与秦朝作对比，突出陈涉渺小与微不足道，然而“成败异变”，渺小的陈涉起义成功推翻秦朝统治。二是将秦朝的辉煌与最后黯然灭亡形成对比，说明“功业相反”。最后设问“何也”？作者自问自答，引出全段乃至全文中心论点：仁义不失而攻守之势异也。 三、内容小结 四、写法探究 1.本文题为《过秦论》，是一片论说文，但全文却用十之七八的篇幅来叙事。作者为什么这样安排？ 明白叙事是论据，结论是论点即可。为啥叙事部分能证明论点呢？下面一一道来。 叙事与议论并不可截然分开。我们有时是为了立论寻找相应的事例来证明自己的观点，有时也可以因事生论，由某些事件有感而发，最终阐发自己的观点。叙事是议论的依据，议论是叙事的升华。 2.本文哪些地方采用对比论述的方法？有何作用？ 那么，在叙述中，作者呈现了秦的哪些问题？他又是如何呈现的呢？在叙述中，彰显了九国联盟与秦国实力的对比；九国会盟之时与惨败之后两种情况的对比；陈涉与九国的对比（突出陈涉很弱）；陈涉与秦国的对比；秦国前后兴亡的对比。极言秦在攻势时的强大，但在守势时的不足与迅速败落，有利于说服处于守势的汉文帝要采取守势应有的策略，休养生息，施行仁义。 3.本文在语言表达上有何特点？ 以赋体写史论——夸张、对比、排比、铺陈——一气贯注、气势充沛、铺张扬厉 五、拓展延伸 《过秦论》给予我们什么重要启示？ 人心向背对于治国的重要性。 六、作业 文言基础知识总结 略。