人教版四年级下册语文教学设计《生命生命》.docxVIP

《生命 生命》教学 教学目 ①朗 文，把握主旨。 ② 累 。 ③培养学生 极的人生 度。 教学重点 正确、流利、有感情地朗 文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引 出的 重点不同的三点思考，以及三点思考分 提出的三个要求。 前准 ： 前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。 教学 一、整体感悟 ① 人新 海迪最新 作的 篇小 《 》，将由人民文学出版社出版。 自 1998 年开始 作，耗 四年，共 35 万字。 任 胡玉萍第一次与海迪面 面交 ， 心中就担 ——以她 的身体状况，能完成 部 篇 作 ?后来，她了解到， 海迪只要身体稍微好一点，就 地 作。 海迪 ： “每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看 一小簇火焰一 ， 它燃 ，生怕它熄 ??” 去年 末，胡玉萍拿到 稿后， 确确 地感到了它的分量。 她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的?? 无独有偶，香港女作家杏林子， 12 染上了 湿关 炎，后来病情 化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命” ! 今天，我们就来学习杏林子的散文 《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。 ②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。 思考： a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次 ?去掉一个行不行 ?为什 ? b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。 c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面 ?对人生的三点思考分别侧重哪一 方面 ? ③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。 a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达 了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。 b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求 生欲望，生命都是自我珍视的。 香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明， 生命力之强大。 “我” 静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识， 就会严肃地思考人生。 c. 三点思考第一点思考： 必须对自己负责， 好好地使用生命， 让人生更有意 义。 第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 第三点思考：将目标、信念付诸于行动。 要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力， 为生命奋斗，“勇敢地活下去”。 [ 教 小 ] 正是由于 生命而 斗，所以才勇敢地活了下去。 12 就患了 湿关 炎的香港女作家杏林子， 然病情 化了，仍然忍着病痛， 烈地呼喊着： “生命、生命”。 二、研 与 析 文章之所以如此地震撼我 ， 是因 它的思想内容深刻， 而深刻的思想又是靠准确、生 的 言来表 的。 下面我 再 研 文章， 看看三个事例分 抓住哪一个关 ， 重哪一个方面，三点思考分 提出了哪三个要求？ 学生 明确： 蛾生之欲望生命意 香瓜子生命力生命的价 心跳生命珍 斗 加点 的作用： ①“我感到一股生命的力量在我手中 。”“ ”改 “跳 ”行不行 ?为什么 ?明确：不行。跳 是一起一伏地 ； 表达心情急切。用“ ”更能 表达“生之欲望”。 ②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然， 什么不能去掉 ?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了 种表达效果。 ③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我 然起敬。” “擎天撼地”本来形容力量巨大， 里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表 了小瓜苗的生命力。 “ 然”，形容十分恭敬的 子。“ 然起敬”表达了 的生命力的一种崇敬，在 里是不可随便 的。 ④“小瓜苗在没有阳光、 没有泥土的 中，不屈地向上，茁壮生 ，昂然挺立。”又 “它 活了几天”??前后是否矛盾， 什么？ 小瓜苗在没有生长的条件下， 靠瓜子本身的养分， 确实能茁壮生长、 昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。 ⑤“我都愿意为它奋斗， 勇敢地活下去。 ”作者为什么要加 “勇敢地” 来修饰“活下去” ?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此， 同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气， 因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。 三、体验与反思 朗读课文最后三段， 说说你学习了此文的思考。 结合你的生活， 从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。 （启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。） 四、作业 ①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。 ②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。 教后记：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事