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中学生数学问题解决能力培养研究 摘 要 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的学科，近年来，学生的“数学问题解 决”的能力越来越受到重视，在培养学生数学问题解决的能力时，应该分析影响其问题解决能力 的因素。作为数学教师，在课堂数学中力求使学生成为知识的探究者、获得者，应鼓励学生对问 题勤于思考，敢于质疑，善于解决问题，激发学生的创新意识。 关键词 数学问题因素策略能力培养 1、引言 1.1数学问题的含义 数学问题主要由条件信息、运算信息、日标信息三部分组成⑴。对于学生来说，数学问题是 运川已有的数学概念、理论或方法，经过积极的探索、思考才能解决的问题。而这样的问题应满 足下述三个特性：（1）接受性：指学生能够接受这个问题，还可表现出兴趣；（2）障碍性：即学生 当时很难看出问题的解法、程序和和答案，表现出对问题的反应和处理的习惯模式的失败;⑶探 究性：学生深入地研究和进一步的思考，展开备种探究活动，寻求新的解题路径，探求新的处理 方法［2\ “数学问题”不仅包括教科书上的习题，也应包括那些來自实际的问题；不仅应包括“单纯 练习题式的问题”，也应包括“非单纯练习题式的问题”；不仅应包括条件充分、结论确定的问题, 也应包括条件不充分、结论不确定的开放性问题和具有探索性的问题⑷。“数学问题”适合于学 习发现和探究的技巧，适合于进行数学的原始发现以及学生如何学习。 2国内外中学生数问题解决能力培养研究现状⑷ 从二十世纪八十年代开始，问题解决成为整个数学教育的核心、90年代乃至21世纪，问题解 决仍将是数学教学的热门话题。全美数学教师理事会在《行动的议程》中明确提出应以“问题解 决作为学校数学教冇的屮心”；在《美国学校数学课程与评价标准》屮，“作为问题解决的数学” 是齐个年段数学课程的一首要标准。 在我国许多学者认为，问题解决将对数学教冇的各个方血产生影响，张国杰先生也提岀问题 解决将对数学教冇与数学学习、对改善数学养生、对中考高考试题的改革等显示岀它应有的威力。 问题解决能力虽也受到人们的重视，引起人们对它的更大的关注。 2、 影响学生解决数学问题能力的主要因素 2.1学生没有形成良好的认知结构 所谓“认知结构”，是指大脑屮已经纟R织好的鹤体性的信息结构或知识单元，也就是已有知识 的一种整合。解决数学问题的活动是一个“探索”到明朗的过程，从原来不那么确定到制定计划, H觉地实施和必要的检验，其屮从一个环节到另一个环节取决于H觉的反省，如学生在儿何问题 分析中常常会忽视定律的前提条件，偷换命题，循环论证，忽视隐含条件等问题造成思维受阻。 2?2学生没有充分进行“问题空间”的建构和重建 问题空间是指任务范用内的内部心理表征，包括对目标、现有状态和目标状态的差别、可以 执行的那些操作等的理解。其实也是指初始状态到目标状态Z间的各种屮间状态及操作的整体性 认识。认知心理学以为，问题的过程就其实质而言是“问题空间”的不断转换，形成合适的内在 表征。如等腰三角形一边上的中线将其周长分成12厘米和9厘米两部分，求三角形的边长。很多 学生往往受思维定势的影响，只求得一组解。 3作业因素 适当的作业可以使学生对所学知识进行很好的巩固，增强他们的记忆，能提高问题解决的效 果。作业负担过重或不留作业对问题解决都不能起到很好的促动。 2.4个人因素[5] 指参与问题解决的个人心理特征。包括已掌握的数学基础、心智技能发展水平、个性品质。 如直觉、想象、抽象、概括、推理、分析、综合、元认知等多种智力因素。及关心、欲望、动机、 兴趣、意志、信念等非智力因素。 5环境因素皈 处于不同学习生活环境的学生，其解决问题的能力也不尽相同。因此，城乡差异、人口密度、 环境污染、噪音等周国环境与人的生存密切相关的因索，对学生解决问题能力的状况都存在明显 影响。打个比方吧，好比说生活在城市的屮学生，由于住房单元化，同邻居伙伴的交往明显减少, 这种状况不利于他们对问题的思考，使其缺乏解决问题的技巧，这样很难提高学生解决问题的能 力。 3、 数学问题解决的策略 3.1帮助学生建构和形成完善的、系统的认知结构[7] 认知学理论认为，学习并非是对于外部给予知识的被动接受，而是一个主观能动性得以充分 发挥、主动建构白己的认知结构的过程。特别是主体已有知识和经验在新知识获得过程屮发挥重 要的作用。所以，图式不仅将主体已有知识和新的知识联系起来，而且能以一般性知识和经验指 导新的情境的认识。要发展学生的认知结构，在数学教学屮可表现为以下儿个方瓯： 第一，努力帮助学生获得必要的经验和预备知识。由于己有的知识和经验为新的认识活动提 供了必要的基础，因此在从事新的学习活动前，教师丿、、Z注;总帮助学生获得必要的经验和预备知识。 如抽象概念的学习，就应提供学生必要的直观经验，即努力使Z与学生所熟悉的题