“读思言”模式在初中英语阅读教学中的应用-最新资料.docxVIP

读思言”模式在初中英语阅读教学中的应用 一、初中阅读教学现状 2015年 12月，福建省仁爱教育 2015年英语阅读教学专题研讨 会，几场专家讲座和现场阅读教学片段展示， 都给人留下了深刻的印 象，听后让人受益匪浅。 印象最深的是福建师范大学黄远振教授关于 “初中英语阅读深层教学设计”的讲座，黄教授指出，目前初中英语 教学普遍存在浅学浅教现象， 即在阅读教学中， 教师多停留在 “浅教” 层面，理解文本的字面意思，只注意词汇拼写和句型结构分析，忽略 课文深层结构或内涵。其主要特点就是唯重堆砌知识的形态条块分 割，外在于“人”的教学方式，复制了大量的知识却不知何以用之， 轻视基本应自如驾驭知识的强劲思想力。由于老师的“浅教” ，造成 学生的“浅学”，即学生的学习为浅层学习，是一种简单的描述，重 复记忆和强化训练学习新知识的学习方式。 其特征就是一种基于外在 动机的学习和基于记忆的学习。 二、“学思言”阅读教学模式 从知识水平的六个层次来看， 识记和理解属于浅层次思维， 它们 以简单的描述、记忆或复制知识为主；而应用、分析、评价和创造四 个层次属于高层次思维， 注重知识的运用和问题的解决。 英语教学应 该注意“深教”，即思维教育、学思结合等，从而引导学生“深学” ， 即获得知识理解、内容整合、建构思维、迁移应用等能力。黄教授针 对“浅学浅教”现象，提出了“深层阅读”概念，即对文本能“解其 气，知其意，明其理” 。深层阅读教学，不仅要让学生理解课文，而 且要学生自我建构知识，在发展语言能力的同时，受到情感的熏陶， 思想的启迪，审美情趣的文化积淀，实现对文本的超越。深层阅读教 学以恰当的方式制造“认识冲突” ，引导学生独立阅读，个人化理解 文本，思索文本隐含的意义，激发学生表达欲望。黄教授提出了“读 思言” 阅读教学模式， 读，包括导读、 默读、朗读等；思， 包括思索、 探究、交流等；言，包含读和写两种语言表达技能。 “读思言”模式 符合英语语言学中的习得”输入―内化―输出”这一概念。 从平时阅读教学听课中， 不难发现大部分老师的阅读教学仍停留 在浅教和学生浅学上， 对深教与深学缺乏思考和探究， 因而阅读教学 经常就是词汇、词组、句型结构等的肢解式简单教学，对篇章结构分 析、整体意思把握、文本内涵深层次理解等做得很不够，更谈不上发 展学生的思维能力、知识重构能力和迁移运用能力等。因此，阅读教 学方式不当，常让学生失去阅读的乐趣，败坏学生的阅读“胃口” ， 达不到阅读教学的目的。 三、教学案例及存在具体问题 下面以一堂课堂实例说明大部分老师平时阅读教学的情况， 话题 是仁爱英语七年级下册 Unit6 ，Section C，Ia ，Read and understand ， My Home。 Step1 Listen to 1a and answer the questions. Step2 Read the passage quickly and answer the questions in 1b. Step3 Read the passage again and find out the proposition phrases. Step4 Write the phrases on the blackboard and read them. Step5 Read the passage together. Step6 Explain the language points ， like love doing/to do sth. ； in/on the tree and so on.Then get some students to translate some sentences into English. Step7 Ask the students to write them down. Step8 Let the students read the passage by themselves. Step9 Homework Write a passage “ My Home” . 本节课，老师似乎为了教学而匆匆把任务完成， 听课老师听完后 觉得没有留下什么印象， 更何况是学生， 印象最深的可能就是黑板上 的那几个例子。 从本节课的课堂教学情况可以看出， 大部分老师在阅 读教学方面存在下列问题： 没有把握阅读教学要求， 侧重语言点的讲解， 忽略引导学生对 语篇的整体理解； 缺乏有效的教学环节设计，没有导入、过渡等起承转合环节， 设计问题没有把握文章的要点，没有很好地为教学目标服务； 缺乏语境设计， 没有提供英语实践机会， 没有体现学生的主体 地位，学思分离，学生没有思维表达机会，更无法达到以读促写，培 养学生理解记忆、课文重构、