青岛20以内的退位减法《十几减6、5、4、3、2》教案教学目标.pdfVIP

2021 年最新 《十几减6、5、4、3、2》 【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一 年级下册第一单元信息窗 3。 【教学目标】 1.结合具体情境进一步理解减法的意义。掌握十几减 6、5、 4、3、2 的退位减法的口算方法，并能正确口算。 2.借助学具操作，经历探索十几减 6、5、4、3、2 的退位减的 过程，初步形成抽象、概括、推理能力。 3.能利用所学知识，在教师的指导下，从日常生活中提出并解 决简单的数学问题，发展应用意识。 【教学重点】通过学习掌握20 以内退位减法的计算方法及进一 步理解减法的意义。 【教学难点】提高计算准确率以及对减法算式的理解。 【教学准备】课件、问题板贴、课题板贴。 【学具准备】学习纸。 【教学过程】 一、情境导入 1 2021 年最新 谈话：上节课我们一起在湖边游玩并解决了问题，也收获了一 些数学知识，这节课我们一起去海豚馆看看好吗？ 课件出示教材中的情境图。 追问：请同学们仔细观察情境图，你观察到了哪些数学信息？ 学生回答，教师适时评价。 提问：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 学生可能提出： （1）小亮还剩几条鱼？ （2）小新还剩几条鱼？ 教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。 谈话:同学们真厉害啊，已经发现并提出了问题。要解决小亮还 剩几条鱼？需要用到哪两个数学信息？怎样列式？那小新还剩几条 鱼呢？ 学生列出算式，教师适时板书 14-6、12-3，追问：为什么要用 减法计算？ 学生回答，教师加上动作提升：知道了总和和其中的一部分， 求另一部分用减法计算。 2 2021 年最新 【设计意图】创设一定的生活情境有利于激发学生的兴趣，尤 其对一年级学生，孤零零的算式比较抽象，不好理解，把计算融入 到学生的生活情境中，用学生感兴趣的活动导出问题，先看懂图 意，找出信息，提出问题，再列出算式，显得顺其自然。　 二、你说我讲 1.解决“十几减 6”。 （1）选择方法，自主探究。 谈话：聪明的孩子知道了“还剩几条鱼？”用减法计算，那 14-6 到底等于多少呢？ 学生可能说：等于 8。 追问：为什么等于 8 呢？咱们一起研究研究好吗？ 学生独立思考，计算，写在答题纸上。教师巡视，掌握信息。 （2）组内交流，感悟算理。 谈话：你能将自己的计算过程说给同桌听听吗？可以联系前面 所学的十几减 9、十几减 8 的计算方法。 同桌交流。 （3）组间交流，理解算理。 谈话：谁愿意将你的想法和大家分享。 3 2021 年最新 学生可能回答： 方法一： 先想加法，6 加（8）等于 14，所以 14 减 6 等于 8 。 方法二：先用 10 去减，10 减 6 等于 4，再用 4 加 4 等于 8。 教师质疑：为什么要先用 10 减 6 呢 ？ 教师提升：当个位不够减时，就用