四年级数学：《平移与平行》教学案例研讨.docxVIP

小学数学教案 文讯教育教学设计 小学数学新课程标准教材 数 学 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 数学教案 / 小学数学 / 小学四年级数学教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 《平移与平行》教学案例研讨 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学四年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　〖教学目标〗　　课的前半部分，学生们在动手操作的过程中，认识了平行线。下面的内容是巩固性的练习。　　师：同学们，我们已经认识了平行线，下面继续学习。这是什么？（教师出示一张长方形的白纸。）　　生：这是一张长方形的纸。　　师：你们的桌上也都有一张长方形的纸，下面请同学们自己在纸上折两条折痕，然后打开看一看，根据这两条折痕你能发现什么呢？　　（学生折纸，教师巡视并进行指导。）　　师：现在请同学们来汇报你们的折纸情况。　　生１：我的折法是这样的（见图1），我发现折出来的两条折痕交*在一起。　　生２：我折出来的折痕没有交*在一起（见图2）。　　师：如果把这两条折痕延长的话，这两条折痕会交*在一起吗？　　生２：肯定会交*在一起。因为这两条折痕是斜的，所以延长后它们就会交*。　　师：还有不同的折法吗？　　生３：我折出来的两条折痕就是延长也不会交*在一起（见图3）。　　师：这个同学的折法很特殊，如果把这两条折痕延长，会交*在一起吗？　　生：不会。　　师：那么这两条折痕之间是什么关系呢？　　生：这两条折痕是互相平行的。　　师：下面我们能不能用纸再折出两条互相平行的折痕呢?（学生再次开始折纸。）　　师：谁来介绍你的折法。　　生４：我的折法是竖着折的（见图4），这两条折痕是互相平行的。　　生５：我的折法是斜着折的（见图5），这两条折痕也是互相平行的。（学生分别介绍自己的折法。）　　师：刚才同学们介绍了折两条平行的折痕的方法，那么你能验证它们一定是互相平行的吗？　　生：可以用铅笔一点点移，就能发现是否互相平行。师：这个办法好，但在移的时候注意铅笔不能偏离方向。　　生：我有一个办法，在纸上画小方格，然后再数一数小方格就会发现它们是否互相平行。　　生１：我有一个更方便的办法，只要量一量两条折痕的长度，如果一样长，那么它们也是互相平行的。　　师２：看上去这是一个好办法，对所有的情形都适合吗？……　　师：同学们介绍了很多验证的方法，下面请你们自己选择一种方法来验证，然后再进行交流。　　〖案例点评〗　　在案例的活动中，有两个特别的地方。第一，在折纸时教师开始并没有按照教材的要求，直接请学生折两条互相平行的折痕，而是随意请同学来折，在交流折法的过程中，逐步让学生发现其中的一种特殊现象―――两条互相平行的折痕。这个活动的设计符合学生认知的规律，也是学生发现问题的载体。对学生来说，他们发现问题时并不是直接的，而是在逐步的体验中，经过各种比较才能发现的。这种发现没有外加的指令，也不是硬性塞给他们的，是他们从各种折痕中发现一种很特殊的折法。第二，当学生都会折出两条互相平行的折痕后，教师又让学生讨论“为什么说它们是平行的”，这个问题的讨论进一步引导学生进行有条理的思考。对学生来说，有很多的发现是凭自己的感觉的，有时是直观的，但随着学生年级的升高，数学学习不仅需要直观，同时也应有推理，即说话要有依据。因此，在教学中应注重引导学生进行有条理的思考和表达。　　〖思考与讨论〗　　如果有学生利用图1~5中的折痕提出“只要量一量，两条折痕的长度，如果一样长，那么它们是互相平行的”，碰到这样的问题，老师该怎么办? XX文讯教育机构 WenXun Educational Institution