小学数学_复式折线统计图教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《复式折线统计图》教学设计 教学内容：青岛版教科书五年级上册第九单元信息窗2。 课程标准要求及解读： 课程标准要求： 经历简单分析数据的过程，感受统计的必要性。 课标解读： “经历” 是描述过程目标的行为动词，即在理解的基础上，把对象用于新的情境。核心词是“数据”。 基于以上课标要求，可将本节课知识分为两个层次进行教学。 第一个层次：结合实例认识复式折线统计图，知道复式折线统计图便于对多个对象数据进行比较，制作时要有图例说明，会根据给定的图例绘制折线统计图。 第二个层次：经历收集数据、整理数据、描述数据和分析数据的统计过程，了解统计的一般步骤，发展数据分析观念。 教材分析： 这节课的内容是在学生学习了单式折线统计图和复式条形统计图的基础上教学的。这节课的内容包括制作复式折线统计图的必要性、制作方法以及对这种统计图的分析预测。教材在设计中，主要突出了以下三个方面：（1）合并。把两个单式折线统计图画在同一幅图上，变成复式折线统计图。让学生感受出现复式折线统计图的必要性和其带来的好处。（2）区别。让学生比较单复式折线统计图的区别，引入和克服教学重难点。（3）读图。通过对复式折线统计图中两条折线升降的分析，对数据进行合理的预测，这也是课标的要求。 学情分析： 在学习本课之前，学生已经认识了单式折线统计图，知道折线统计图的优点并且会制作单式折线统计图。学生也已经学习了复式统计表、复式条形统计图，因统计知识分散于各册教学之中，所以对于学生来说肯定会有一些遗忘，但通过教学牵引能唤起学生对单式折线统计图的回忆。五年级的复式折线统计图安排在学生学习了统计表、 单复条形统计图和单式折线统计图之后教学，可通过与先前统计知识的联系，帮助学生理解所学的内容。同时五年级的学生也具备了一定的生活经验和分析能力，对信息技术手段也感兴趣。在教学时适当安排贴近学生现实生活的生活素材作为学习资源，使学生对所学的内容产生亲切感，激发探究欲望。 核心素养： 本节课的核心素养是：数据分析观念。策略是学生经历收集数据、整理数据、描述数据和分析数据的统计过程，了解统计的一般步骤，发展数据分析观念。 德育渗透点： 学生在解决具体问题的过程中，学习复式折线统计图，会用简单的复式折线统计图来描述数据，培养独立思考、探索创新、善于反思的理性精神；学生经历收集数据、整理数据、描述数据和分析数据的统计过程，了解统计的一般步骤，培养思维缜密、有理有据的思维习惯，发展数据分析观念。 教学目标： 1.结合具体情境，经历复式折线统计图的产生过程，会进行简单的绘制。 2.经历对复式折线统计图数据进行简单分析的过程，并能根据具体分析做出合理的猜测和推断。 3. 具有统计意识，并会进行应用。 教学重点：会画简单的复式折线统计图。 教学难点：能根据复式折线统计图进行数据分析、判断。 评价设计： 1．“尝试绘制统计图”、“学习复式折线统计图”、“对照统计图，分析数据”、“感受复式折线统计图的优势”、“回顾梳理统计过程”等活动检测目标1、目标2和目标3的达成。 2．“合作探究解决问题”和“自主练习巩固应用”等活动检测目标1和目标3的达成。 教学过程: 创设情境， 谈话引入 。 师：请看大屏幕，仔细看这是什么？放大些，再放大些，放大1000倍后它是这样的，你知道它是什么吗？ 课件：一个黑点逐渐放大，最后给出放大1000倍后的图片。 师：它就是空气中的微小颗粒，也是雾霾天气的罪魁祸首PM2.5。老师搜集了威海和北京上周PM2.5的一些数据，并整理制成了统计表。 课件：威海和北京最近一周空气中PM2.5含量统计图。 师：如果我们要想更清楚直观地看出两个城市PM2.5含量的变化情况，还可以用什么方法来表示？ 为什么选择折线统计图？ 嗯，从折线统计图中我们可以清楚地看出数量的增减变化情况。 这是老师制作的两幅单式折线统计图。 课件：呈现威海和北京PM2.5含量的折线统计图。 【设计意图】从雾霾天气的罪魁祸首PM2.5入手，一方面是因为人们都比较关注这个话题，另一方面是从具体的情境中唤起学生对已学知识的记忆，在选择中复习单式折线统计图的优点。 二、学习新知，初步感悟。 制造冲突，引发思考。 师：你能根据这两幅折线统计图回答老师的问题吗？知道答案的同学马上站起来回答，看谁的反应速度最快。 师: 第一题: 威海周三的PM2.5含量是多少？ 第二题: 北京哪天PM2.5含量最低? 哪天PM2.5含量最高？ 评价：同学们的回答既快又对！ 第三题: 两个城市哪天的PM2.5含量最接近？ 师：哎？为什么这道题大家的反应没有之前那么快呢？ 预设：问题1和问题2只需要观察一副统计图，问题3需要对比观