[小学六年级下册,教案设计文档]《桃花心木》的教学及反思.pdfVIP

《桃花心木》的教学及反思 一、自读自悟、质疑问难。 师：同学们自由读课文，看看你有什么发现或者有什么问题？ 生 1 ：我发现桃花心木能长几丈高，而眼下的桃花心木只有膝盖高，可有苗人却显得漫不 经心。 生 2 ：我发现育苗人的行为古怪。 生 3 ：我也这么认为，育苗人为什么育苗人为什么育苗时没有规律？ 、、、、、、、、、、、、、、 师 ：是呀！你们道出了作者的心声，作者也对育苗人的行为产生了疑问，他是怎么想的？ 你有什么看法吗？ 生 1 ：作者以为他太懒了。 生 2 ：我不同意作者的看法，懒人怎么知道有几棵树苗枯萎呢？ 生 3 ：作者以为他是个忙人，才会做什么事都不按规律。 生 4 ：我认为他不是忙人，忙人怎么能做事从从容容、有条不紊？ 生 5 ：可能育苗人有什么奥秘吧？、、、、、、 （评析：这里以为自渎自悟的方式，落实课标指出的加强学生与文本进行对话，与作者实 现心的交流，情的沟通，疑的产生，从而也促进学生自主学习的发展。） 二、创设情境、激发兴趣 师戴上头巾换角色：现在我就是育苗人，你们有什么疑问就来采访我吧。 同学们打破了平时提问的方式，争先恐后地一涌而出一大堆问题： 生 1 ：育苗伯伯，你是不是偷懒才使桃花心木枯萎了？ 生 2 ：伯伯，你浇水到底什么时候来？多久来一次？ 生 3 ：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？ 生 4 ：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？ 生 5 ：你做事好不用心，桃花心木苗枯萎了，你为什么不及时给它浇水。 生 6 ：伯伯，你这么做有什么道理吗？、、、、、、 师： 同学们一下子提出了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是育苗人。让 我们走近育苗人，相信问题不难回答。 （评析：创设采访的情境，激发学生的求知欲，同时也使其打破平时提问的盲目性，提高 质疑问难的质量，提高教学效率。其间教师用心倾听，充分关注，并合理用学生生成的问 题资源，引导学生深入讨论学习。） 三、合作交流，突破重点。 （一） 小组交流汇报。 师： 这些问题也是我们这节课学习的重点，请各位小组就这些问题结合课文进行讨论学 习，帮助育苗人来解答同学们的问题。 学生进行合作探讨。 学生交流汇报： 小组 1：因为鱼苗伯伯为了让桃花心木能自己照顾自己找水源。 小组 2 ：育苗伯伯想让桃花心木能自己照顾自己。 小组 3：我们知道育苗伯伯是为让桃花心木能自己找水源，学会自己独立生活。 小组4 ：我们知道育苗人这么做法是有一定道理的，是为了锻炼桃花心木不依赖别人，能 独立自主。 小组 5：我们还从育苗人的做法中，知道了一个道理“不只是树，人也一样，在下确定中 生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”、、、、、、 师小结肯定学生的看法。（评析：以小组合作探讨课文的重点，让小组合作讨论更富有价 值性，同时加强团队精神的培养） （二） 联系生活，谈谈见解 师根据学生的生成点，接着理解重点语句：“不只是树，人也一样，在下确定中生活的人， 能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” 师；联系生活实际说说你对这句话的理解。 生 1；我们在生活也要学会独立，不要依赖别人。 生2：我也想锻炼、锻炼自己的独立性，学会照顾自己。 生3：我想用一句来表达：“吃得苦中苦，方为人上人。” 生4：我们的生活总没有一帆风顺，我们要从小树立独立自主心，学会自己照顾自己，不 老依赖他人，才能经得起生活的考验、立足以社会。 生5：但我却发现生活中依赖爸爸、妈妈也很好、那多么舒服、多么幸福，咱们同学还不 是让爸爸、妈妈来帮忙吗？那不也很好么。 （这时有一部分同学也点头表示赞同。我便来个“生活小事自理情况”小调查，发现同学 在生活的独立性很差：其中常常自理的占 10%，有时自理的占 50%，基本上父母包办 40%。） 师：你对这一结果有什么看法？ 生 1：同学们的依赖性大。 生2：同学们的独立性差。 生3：我们要经常锻炼我们的自理能力，培养独立自主的心。 生4：我反对他们的看法。我觉得说归说，但是我还是坚持我刚才的看法，有父母的包办 多方便、多好啊！ … （评析：根据本组单元的训练项目“阅读中要有自己的见解”，我便设计“联系生活，谈 谈见解”这一环节，加强课堂中的对话。巴西的弗莱曾说过：“教育具有对话性，教学应 是对话式的对话是一种创造活动，心灵沟通。”老师要特别“珍视学生独特的感受、体验 和理解”）（《语文课程标准》语）。充分利用学生各自不同的生活经验这教学资源。） （三） 小小辩论，潜移默化