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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 三、内容编写理念和主要特点 阅读 2.精选课文,为学生提供优质阅读材料 ——教材中的课文,既“有意思”,又有“意义” 自然,四季 想象 儿童生活 观察 ?篇目减少,难度降低。 ?题材丰富,体裁多样。 ?联系学生生活,关注心理成长。 ?语言典范,人文内涵丰富。 三、内容编写理念和主要特点 阅读 1.双线组织单元结构 2.精选课文,为学生提供优质阅读材料 3.重视语言的积累与运用,强调阅读方法的指导 识字写字 ?读准字音。 ?读好句子之间的停顿。 朗读 ?获取文中基本的、明显的信息。 阅读理解 ?认识常用标点: 逗号和句号。 ?认识自然段。 ?联系儿童生活,关注儿童成长。 生活拓展 ?不全文注音,仅难字注音。 ?鼓励学生运用识字成果,自主阅读。 ?拼音不是阅读的唯一凭借。 ?图画也是重要的课程资源。 ?不认识的字鼓励学生猜读,特别是借助图画猜读。 ?教师不宜急于范读。 ?重视方法的交流,激发阅读成就感。 ?将课外阅读纳入语文课程。 ?激发阅读兴趣,提示阅读途径和阅读方式。 ?引导学生分享阅读的快乐。 快乐 读书吧 ?注音原则:给汉字注音,兼顾学习普通话(轻声、儿化、变调)。 三、内容编写理念和主要特点 口语交际 1.学段目标与内容 ◎学说普通话,逐步养成讲普通话的习惯。? ◎能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。? ◎听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。? ◎能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。? ◎与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。 ◎有表达的自信心。积极参加讨论,敢于发表自己的意见。 三、内容编写理念和主要特点 口语交际 2.编排 ◎构建系统的交际目标体系 ?明确每次活动的交际目标。 ?基于课程标准,基于学生的实际生活需要。 ?实用、有效的交际原则,可以直接运用于学生的生活实践, ?清晰醒目的呈现方式,便教利学。 三、内容编写理念和主要特点 口语交际 2.编排 ◎构建系统的交际目标体系 ◎精选符合儿童需求的交际话题 ?精选合乎学生需要的、最具迁移运用价值的交际话题。 ?增加实用性,解决学生日常生活中存在的问题。 ?生活化的交际内容,引导学生做文明有礼的交际者。 三、内容编写理念和主要特点 口语交际 2.编排 ◎构建系统的交际目标体系 ◎精选符合儿童需求的交际话题 ◎创设真实的交际情境 ?游戏情境;典型的日常交往情境;问题情境。 ?提供恰当的、有实际意义的交际任务,使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。 ?通过不同的交际情境,培养目的意识、角色意识、对象意识、场合意识,引导反思交际效果,逐渐养成良好的交际习惯。 三、内容编写理念和主要特点 口语交际 2.编排 ◎构建系统的交际目标体系 ◎精选符合儿童需求的交际话题 ◎创设真实的交际情境 ◎注意培养交际意识与交际习惯 ?场合意识和对象意识。 ?认真倾听的习惯。 ?大方交际的良好习惯。 ?以游戏的形式开展交际活动。 ?“注意听”,“让别人听得见”——起步阶段的交际习惯培养。 ?活动内容的具体提示,不断增加难度,增加挑战性。 ?彼此尊重是人际交往的基本前提。 ?打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。 ?关注学生日常交际需要,有针对性地提供帮助。 ?“说话的时候,看着对方的眼睛”——鼓励学生勇于交往,自然大方。 。 ?真实的生活情境,极具现实意义。 ?大声说话还是小声说话?——初步的场合意识和对象意识。 ?了解一些基本的交际规则,引导学生做文明有礼的交际者。 ?纠正日常交际中存在的问题,引发对既有行为的反思。 ?观察、想象与表达的有机整合。 ?“大胆说出自己的想法”——鼓励勇敢自由表达。 ?在故事情境中锻炼学生的口语交际能力,同时培养学生分析问题和解决问题的能力。 ?鼓励当众表达。 三、内容编写理念和主要特点 口语交际 ◎面向一定对象,以完成一定的交际任务为目的 ◎核心是“交际” ◎语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准:在具体的语境中,语言得体,行为得体 ◎外在表现是口语表达,实际体现人的综合素养 三、内容编写理念和主要特点 口语交际教学建议 ◎心理素质是突破口 ◎重视交际意识和交际习惯的培养 ◎转变评价的视角 ◎强化日常学习活动中的口语交际意识 ◎建立常规交流机制 谢谢聆听! * * 三、内容编写理念和主要特点 识字写字 2.追求识字写字的科学性 ◎科学选择字种 ◎合理安排字序 三、内容编写理念和主要特点 识字写字 2
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