小学数学_鸡兔同笼教学设计学情分析教材分析课后反思(文档4).doc

《鸡兔同笼》教学设计 【学习内容】 人教版小学数学四年级下册第九单元第103、104页例1 【课程标准描述】 结合实际情景，体验发现和提出问题、分析问题和解决问题的过程。感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题的过程。 [学习目标] 1.由数量较小的鸡兔同笼问题，了解解决“鸡兔同笼”问题的方法一——列表法。 2.由数量较大的鸡兔同笼问题，理解解决“鸡兔同笼”问题的方法二——假设法。 3.会分析鸡兔同笼变式练习的数字特点和结构，灵活运用不同的解题方法。 【学习重点】 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体会用假设法和抬脚法解决问题的优越性。 【学习难点】 理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。 【评价活动方案】 1．通过填写113页的表格，评价目标1。 2．通过议一议、写一写、画一画、想一想等活动，评价目标2。 3．通过“阅读资料”启发多角度思考，评价目标3。 【学习过程】 谈话导入 师：大家喜欢猜谜语吗？我给大家带来了两个谜语看咱们班谁反映最快，知道答案的同学直接站起来说就行：顶上红冠戴，身披五彩衣，呼得众人醒，能测天亮时。-------（鸡） 太快了，我还没说完呢，那再来第二个：红眼睛，长耳朵，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。-------（兔） 这次答上来的同学更多，看来咱同学都是猜谜语的高手啊。那我再给你们出幅图，你们来猜猜哪个是鸡，哪个是兔？ 出示鸡和兔。 你怎么看出来的？ 鸡有2条腿，兔有4条腿。 回答的真好，在鸡和兔子身上其实还有好多有趣的数学问题，今天这节课咱们就来研究一下！（板书课题） 学习新知 出示题目（评价目标1） 现在请仔细观看大屏幕，读一下题目。 生读题。 师：谁来说下它的信息？ 生：从上面数，有5个头。从下面数，有14只脚。 师：有5个头说明什么？ 生：鸡和兔子一共有5只。 师：现在让你猜一猜，你能试着猜一下鸡和兔各有几只吗？ 生猜。（1-2人） 师：现在请你将我们猜到的所有可能填到学习单里，并来验证一下，5个头14只脚到底是几只鸡几只兔？ 教师找两张不同的，有序的排列的和无序的排列的 鸡 1 2 3 4 兔 4 3 2 1 师：大家来观察一下，哪位同学写的比较好？为什么？（评价目标3） 预设：生答不上来。分析两种学生，哪种不重复不遗漏？ 师：这位同学说的非常的好，在我们数学中，要找出所有的可能性，做到不重复不遗漏，一定要有序的进行思考。（贴板书） 师：像这样有顺序的进行列表找到答案的过程我们叫它列表法。 对于列表法你感觉怎样？ 生：直观，清晰。很有规律。 师：还有其他的吗？ 师：如果是鸡和兔300个头，800只脚再让你来列表呢？ 生：会列好多。 师：当数比较大的时候，咱们可以看出列表法已经不合适了。那有没有其他方法来解决这个问题呢？我们再来仔细观察一下这道鸡兔同笼的问题。你认为难点在哪里？ 生：脚不好算。 为什么不好算。 有的2只脚，有的4只脚。 师：有的2只脚，有的4只脚，两个量变来变去的，那咱们就暂时固定一个量。假设全部都是一种动物可以吗？那咱先假设全是鸡行不行？那有多少条腿？实际是有多少条腿呢？ 生：可以。 师：你想假设全是谁？ 生：鸡或者兔。 师：如果假设全是一种动物的话，他们的脚比实际会发生怎样变化？你怎样去调整这样的变化？现在请拿出你的学习单，自己先试着完成第二小题然后小组内交流你是怎样做的。（评价目标2） 预设： 假设全是鸡，一共是有10只脚，实际上是有14只脚，还差4只脚，再2只鸡上面各补上两只脚。所以就变成了3只鸡，2只兔。 师：其他同学听明白了吗？有不明白的抓紧问一下上面的小老师。 老师有一个问题，想问一下大家，为什么会差4只脚呢？这四只脚怎么来的？你在鸡身上加脚的时候为什么是2只2只的加呢） 假设全是兔，一共是20只脚，实际上有14只脚，比实际多6只脚，这6只脚是把鸡看出兔子多出来的脚，再用6÷2得到3只鸡2只兔。 刚才咱们同学说的都非常的好，现在咱们能不能用算式表示呢？ 请跟据你的图列出算式。谁起来说一下你是怎样列出来的。 生：假设全是鸡 ： 2×5=10（只） 14-10=4（只） 4-2=2（只） 4÷2=2（只） 5-2=3（只） 你听懂了吗？谁再来讲一遍？ 第一个2是表示什么？第二个2是表示什么？ 现在给你的同桌说一下各个算式是什么意思？ 咱们的这种方法叫做假设法。刚才是假设全是鸡，现在你能不能假设全是兔来做一下呢？ 假设全是鸡兔： 4×5=20（只） 20-14=6（只）（把鸡看成兔多的腿数） 4-2=2（只） 6÷2=3（只） 5-3=2（只） 像这样咱们把两种动物都先假设成一种动物的方法，咱们叫做假设法。现在我们回到一千五百年前，选择一种你喜欢的方法来解决一下这道数学名题吧。 生解答。 假设全是兔： 35×4=14