小学数学_找次品教学设计学情分析教材分析课后反思(文档3).doc

找次品 【学习内容】人教版小学数学五年级下册第八单元P111页例1、例2 【课程标准描述】在给定目标下，感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题的过程。 【学习目标】 1.结合“课前谈话”“找不同”的情境，通过观察、猜测、交流的活动，在教师引导下认识实际生活中“找次品”的问题，以及在“找次品”的过程中要考虑最坏打算；会用手势模拟天平称物品的几种结果。 2.结合“化繁为简”的方法，通过猜想验证、画图、小组合作等活动，对比8、9个物品中找次品环节发现“把待分物体平均分成三份时次数是最少”的规律，并结合微视频解释其原因。 3.运用所发现的规律解决实际问题。 【学习重点、难点】结合“化繁为简”的方法，通过猜想验证、画图、小组合作等活动，发现“把待分物体平均分成三份时次数是最少”的规律，并结合微视频解释其原因。 【评价活动方案】 1.通过课前谈话及找不同的活动，通过学生的回答以及手势，批评学习目标1. 2.通过8瓶、9瓶中找次品的环节，关注学生是否掌握把物品平均分成三份时次数最少，以评价学习目标2. 3.通过解决81瓶钙片中次品的问题，关注学生是否会运用所学知识解决实际问题，以评价学习目标3. 【学习过程】 课前谈话： 明确保证完成某种任务的时候，要做最坏的打算，初步体会方法的优化。 今天张老师要和大家共同上一节数学课，学习数学讲究动手、动脑、还得动嘴。动嘴指的是敢于积极表达自己的观点，与理据争！大家能做到吗？首先和大家交流这样一个数学问题。老师这里有13张扑克，从黑桃A到黑桃K各一张，把这些扑克打乱次序，扣到桌子上，我得翻开多少张才能保证找到黑桃A呢？ 组织学生发言，辩论。 落脚点：翻开12张，如果都没有黑桃A，最后一张不用翻，肯定是黑桃A.师小结：解决问题的方法是多种多样的，但总会有种方法最省时间，最省劲。这样的方法我们可以称作“最好办法”。 师参与：有没有可能翻一张就是黑桃A？（有）翻1张，符合题目要求吗？为什么？ 小结：是啊，当我们在生活或者学习中解决问题的时候，不能只考虑幸运的时候，必须考虑倒霉的情况，做最坏的打算。这样才能保证完成任务。 通过讨论这个问题，我们达成共识：要想保证解决一个问题，首先做好最坏打算，在此前提下可以寻求最好的方法。 理解“找次品”的含义 1. 在游戏中“找不同” （出示四幅图片） 前两幅图片中很容易就能找出不同，但第三幅81瓶钙片中学生很难发现有不同的一瓶， 所以给出提示：其中一瓶少了3片，该怎么找出来呢？有什么办法吗？ 2.介绍天平 ?如果两个托盘里的物品重量相等，天平就保持平衡；如果不相等，重的一端就会??轻的一端就会??（学生用手势表示） 3.理解“找次品”的含义 在生活中常常有这样一些情况，在一些看似完全相同的物品中混着一个重量不同的（轻一点或是重一点），利用天平能够快速准确地把它找出来，我们把这类问题叫做“找次品”。这节课我们就来当小小质检员一起来研究如何利用天平“找次品”。? ??? 研究最佳方案 理解“化繁为简”的思想 这么多瓶的钙片中有一瓶是次品，如果用天平秤，至少称多少次才能保证找到次品呢？ 学生：在天平两边各放40个，如果天平翘起说明轻的在翘起的一边，如果平衡说明剩下一个是次品。 学生质疑：我不同意，一边翘起的话说明次品在这边可并不表明一次就能把这瓶次品找出来啊。 师：是啊， 1次虽少，我们不能保证找到这个次品啊。 看来对于研究81瓶中找次品的问题我们还得下翻功夫，那怎样开始我们的研究呢？ 我们可以从一些小的数目研究，数目小，比较好操作，便于我们发现一些方法。 在2、3件物品中找次品，理解称一次找到次品的原因 在2件物品中找次品，引导学生体会判断方法 2瓶钙片至少称几次呢？ 小结：2瓶钙片中找次品只需要称一次就能找到。 在3件物品中找次品，体会称1次就能找到次品的原因 如果3瓶中有一瓶是次品，至少称几次呢?自己先想一想，然后同桌两人说一说各自的想法。 展示：第一种：2次，可以一边放一瓶，如果平衡，换一瓶再称，翘起来的那一瓶就是次品 第二种：1次，可以一边放一瓶，如果平衡，说明第三瓶就是次品。如果不平衡，翘起来的就是次品，所以只需要称一次就可以找到次品。 质疑：为什么第三瓶没有称，却只用一次就能找到次品呢？ 教师结合课件边播放边解释说明：虽然有3瓶，可天平只有两个托盘，但是只需要把其中的2瓶放到天平的两侧，可能平衡也可能不平衡。如果平衡……，如果不平衡……不论是否平衡，利用推理，只要称1次就能保证把次品找出来。 怎样进行简单记录呢 3（1,1,1,）1次 小组合作中解决8瓶中找次品的问题 8瓶中有一瓶是次品，假如用天平称，至少称几次能保证找出次品？ 生：4次，3次… 似乎不太容易很快得出结论，那么请同学们以小组为单位，共同讨论一下。 建议：可以借用小正方体代替钙片，双手