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有效教学的思考 随着课程改革的不断深入和实践，我们愈加有了冷静的思考。理性客观地 反思我们过去的课堂，实事求是地面对今天的教学，课堂少了一些浮躁，多了 儿份思考；少了一些热闹，多了儿份理性；少了一些花哨，多了儿份实效。以 平和的心态，科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，今天坐在这里是 与同行们共同分享谢学宾、展秀婷等大师级别关于课堂教学有效性的观点，结 合我的学习体会整理而成，希望与大家共同探讨，相互交流互相学习。 一、 有效教学的总体要求 有效的好课要做到：确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、 捕捉课堂的生成点。即落实好教学的三维目标;注重教学内容的生活性；体现 知识学习的建构性；实现教学方法的多样性；加强教学的互动性；重视教学过 程的生成性以及注重教学评价的发展性。 二、 现今课堂教学存在的问题 1 ?小组合作一追求形式； 2媒体应用一舍本求末； ?情境创设一牵强附会； ?评价语言一滥用失真； ?学生活动一放任口流； ?教师表现一退居二线； ?情感态度一穿鞋戴帽； ?学科整合一花拳绣腿. 三、 备课。 (-)对备课的一般要求 ■要精通教材； ■要有明确的教学目的。突出重点难点； ■要设计好教材的时间安排、教学过程、作业布置。 要做到伍备”、“四查”、“五忌” 五备：备课标备教材 备方法 备学生 备教具 四查：查上课落实查作业质量 查主要漏洞 查教学进度 五忌：忌追求形式忽略效果； 忌只备一种情况，不做过细考虑； 忌只备知识，不备思想方法； 忌只备知识，不备练习，知识反馈针对性不强，指导不得力； 忌照抄教材、教参、参考教案，构思表面、浮浅。 (-)认真钻研教材 ■教材是课标理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的教学资源； ■要钻研教材，用教材教，而不是教教材。很多时候，教材是大人主观观察 事物的产物，与学生的实际不符。 阅读:对教材有一个深度、全面、系统地解读 ■读图 读对话框 读算式 读结语 (读得多，才可能钻得深透，没有教师对教材的反复阅读、思考，想叫学生收 获多，是不大现实的。) 分析 ■新知与旧知的关系 数学系统性很强，今天所要教学的新知识，一般是旧知识的延伸、发展或 综合，又是以后教学内容的基础。 学生对知识的来龙去脉了如指掌，从而使所学内容不是孤立的、片面的 一个点，而是知识长链中的一环，因而不易失散，容易巩固。 ?旧与新的过渡 包括旧知识、旧技能、旧的思考方法与新知识、新技能、新的思考方法的 过渡。三者必须同时兼顾，不可偏废。 如：假设、对应、转化、含蓄、联系、相对、具体问题具体分析等 小数乘法小数乘整数编排意图:■创设情境，引出“小数乘整数■结合具体量，以已有知识和经验 解决问题，为理解算理提供感性 支撑。3.5 元—* 小数乘法 小数乘整数 编排意图: ■创设情境，引出“小数乘整数■结合具体量，以已有知识和经验 解决问题，为理解算理提供感性 支撑。 3.5 元—* 3 5 角 x 3 x 31 0.5 it ? 1 0 5 ? 杞3.5元斎作35血 教学建议： ■引导学生提出问题。■放手让学生用已有的知识和经验 解决，重点说明将元转化为角的 方法。 编写意图:小数乘小数、X3k1 ?2西个囚敎都是小 枚怎么计耳呢？支伶栏上的 玳璃碎了 ?也可以把它们幻作 荒做来计耳吗？1 .20.9 6x 0.8扩大列它的2信扩大列它的2倍I* 编写意图: 小数乘小数、 X3k 1 ?2 西个囚敎都是小 枚怎么计耳呢？ 支伶栏上的 玳璃碎了 ? 也可以把它们幻作 荒做来计耳吗？ 1 .2 0.9 6 x 0.8 扩大列它的2信 扩大列它的2倍I*小列它的f^o Yi ?石.内数与积的小数位数仃什么力系。 ■由贴近学生生活的素材引出，学 生易理解。 ■直接给出计算过程. ■归纳因数与积的小数位数之间 的关系。 教学建议： ■尝试根据图意列出算式，独立计 算。 共同研讨竖式算法及算理，帮助 学生理解算理，■探索因数和积的小数位数关系. 弄清 ■数学知识的内涵 ■分析推导的过程 ■新知的基础 ■所用的思考方法，与过去的思考方法的联系、区别。 ■运用新知识解决问题时要用到哪些旧的技能 ■可能产生哪些混淆的情况 ■细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括 教材上的每一幅图、每一句提示语言。 三）掌握儿童心理发展的规律 ■ 一节课学生学习的疲倦点 22-24分钟 32?34分钟 ■各种学习方式组合的效率 20% 30% 50% 70% 90% ■学生听老师讲，高度注意力最多7?8分钟。 ■超时损耗费(三八耗损率): 超过 1X8 (-15%) 超过 2X8 (-30%) 超过 3X8 (-50%) ■主要内容要强化：7—12 (基本量)；12-17次(理想量)，学生的认知 才能稳定下来。