生活化英语课堂的生成策略研究课题研究方案.doc

生活化英语课堂的生成策略研究 一．课题核心概念： 生活化课堂：课堂教学要从学生的生活出发，充分调动学生的生活经验，巧妙将生活资源转化为教学资源，让学生在生活化的环境中学习，并将所学知识和形成的水平使用到生活中去，解决实际问题。 生活化英语课堂：小学英语课堂要为学生搭建这样生活化的舞台，围绕生活话题让学生把生活中感受与体验真诚地表达出来，形成听说读写的基本水平，进而实现心灵与心灵的碰撞和融合。 生成策略：是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的英语学习中，内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格。 二．所要解决的问题分析： 《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人实行交流，用英语解决实际问题的水平。”我们现在所采用的牛津小学英语教材，其教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。当前，很多英语老师在日常的英语教学中能注重到这个特点，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣，但对“生活化英语课堂”的本质理解不深刻，以致走向了片面和肤浅。 此外，当前的社会需求和实践使我们充分理解到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法，一直在探索怎样让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂。为此，本人确立了“构建生活化小学英语课堂的研究”课题，决定联系本校学生实际，结合他人研究情况，进一步探索英语教学生活化的特征和“生活化英语课堂”的生成策略。 （一）通过本课题的研究，深入钻研教材，分析学生的心理，从个案的角度探讨英语生活化课堂的特征。 （二）通过本课题的研究，总结与提升生活化英语课堂的生成策略。 （三）通过本课题的研究，阅读一定数量的与课题相关的理论书籍和刊物，提升自身理论素养，养成一定的学习、研究意识和习惯。 三．研究内容： （一）探索怎样将英语教学内容生活化。 （二）研究“生活化英语课堂”的生成策略。 四．研究过程： 第一阶段：申报立项阶段：（2009.12——2010.3） 学习相关理论，完成选题，撰写研究方案，填写申报表。 第二阶段：实施研究阶段：（2010.4——2011.2） 实施课题研究，积累个案、即时做好材料的收集、整理和上传博客工作，修改调整研究方案，做好中期研究成果总结工作。 第三阶段：总结反思阶段：（2011.3） 搜集材料，撰写结题报告，上交研究成果。 五．研究方法： 以行动研究法为主，结合个案研究和文献研究。并采用录像技术、视频课例分析、教学观摩、教学反思等手段对课题实施情况实行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程实行调控，促使课题扎实有效地展开。 六．阅读目标与内容： 课题研究期间，力求精读3本教育教学专著和1份本学科杂志，泛读一些教育教学专著和专业报刊，定期借助网络阅读与课题相关的资料。围绕课题研究的内容，从教育理论、学科教学、人文修养等方面展开读书活动，提升自身理论修养与课堂教学水平。 七．阅读方式： 为提升阅读、学习的有效性，本人将注重三结合：阅读教育专著与教育教学报刊相结合、纸质阅读与网络阅读相结合、精读与泛读相结合。具体计划如下： 时 间 内 容 方式 2010.4—2010.6 《小学英语教学素材与方略》 精读 2010.7—2010.9 《走进名师课堂——小学英语》 精读 2010.10—2011.3 《英语教学活动设计与应用》 精读 研究期间每月 杂志《中小学外语教学》 精读 《江苏教育》、《中国教育报》 泛读 研究期间每周 网络搜索、下载、阅读课题相关材料 泛读 八．完成读书笔记与课例分析的具体时间安排： 项目 内容 形式 时间 读书 笔记 精读书籍与杂志 摘抄、心得 与读书时间安排相一致 泛读书籍与杂志 摘抄 课例 分析 生活化英语课堂特征 案例分析、教学设计、教后反思 研究期间每学期各类型各1——2篇 生活化英语课堂生成策略 研究期间每学期各环节各1——2篇