小学语文_写写自己喜欢的小动物教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

鲁教版小学语文三年级下册第四单元习作 《写写自己喜欢的小动物》教学设计 一、导入新课，回顾习作要求。 今天我们一起来上一节习作课——写写我喜欢的小动物。 还记得这次习作的三个要求是什么吗? （教师根据学生课件出示: 抓住特点、描写具体、表达喜爱） 二、针对自主习作，指导方法。 （一）总结自主习作的情况，引导重视“抓住特点”。 投影出示图片及文字、作者姓名。 针对学生自主习作片段，指导学习慢镜头分解。 1.不仅要抓住特点介绍，还要把动物的特点描写具体才行。我们来看看这位同学的自主习作小片段。（出示学生习作片段）。 2.同样都是写动物的动作，我们看看作家叶·诺索夫是怎么写的 。（出示课文《白公鹅》片段）。 3.比较一下,谁写得具体？作家是怎样写具体的呢？ 作家抓住了白公鹅落下脚步时的四个细微的动作，进行了细致的描绘，特别具体、生动，让我们仿佛看到了那双脚蹼，看到了那只高傲的白公鹅。每次读到这句话,我的眼前就好像看到了白公鹅落下脚步的慢镜头一样。 4.我们也试着在脑海中用慢镜头的方式，把小鸡吃米的动作放慢一点，看看你又发现了小鸡的哪些细微动作。当我把小米撒到盘子里，小鸡的第一个动作是什么？ 根据学生回答，相机出示动词：看、迈、跑、停、低、倾、伸、啄、咽、跳、吃。 5.你们能不能用上黑板上的这些动词，再来说说小鸡吃米的动作？指名说。 6.出示教师写的例文，指名读。经过这样一写，这段话怎么样？要描写一个重要的动作，就可以像刚才那样，运用慢镜头的方式，把这个动作，分解成一系列连续的细微动作，细致地描写下来，这种方法，我们取了个名字，叫慢镜头分解。（板书“慢镜头分解”） （三）结合学生自主习作，指导学习“合理想象”。 1.出示学生自主习作片段。 这只小狗最大的特点是爱吃肉骨头。小作者写得具体吗？ 他还用了什么方法？（添加了自己的想象，写了小狗说的话。） 2.喜欢小动物的人，可以透过它的动作、神态、叫声等等，展开合理的想象，这样就能写出动物想要说的话了。（板书：合理想象）这样既可以把文章写得更具体，也更能表达出对动物的喜爱之情。 3.我们也像他一样想象一下小狗说的话，看谁的想象合理有趣！（课件出示：肉吃完了，还把骨头叼在嘴里，舍不得丢。这时，如果有人靠近它,它就“呜呜”直叫，好像在说：_______） （四）结合自主习作，引导使用反语表达喜爱之情。 1.同学们都直接抒发了对小动物的喜爱之情。（出示多位学生习作中的类似表达，请小作者读。） 2.这种直接抒发喜爱的方法，感情真实强烈，而且简单直接，是不错的方法。但有一位同学不仅没有说“喜爱”，反而说了一些看似“讨厌”的话。（出示学生习作片段） 小作者喜欢她的小狗吗？可是她却叫它“癞皮狗”，这是什么写法？（反语）。 3.在我们学习的这一单元的课文中，你还注意到哪些地方使用了反语写法？指名说。 《白鹅》《白公鹅》《猫》课文中三位作家都使用了反语，那用反语表达喜爱之情，有什么好处呢？（幽默、有趣、显得格外喜欢。） 我们要善于跟作家学写作，善于跟课文学写作，这样水平才能提高得快。 三、欣赏佳作，多元评价。 1.欣赏优秀自主习作《我家的红鹦鹉鱼》。 2.你觉得写得怎么样？学生点评。 四、合作修改，展示成果。 1.相信我们班的同学经过修改，也能把文章写得更精彩。俗话说：好文章是改出来的。现在请写同一种动物的同学组成一组，选择一位同学的习作共同修改。可以用上这节课学到的方法，使文章更具体，更吸引人。 2.学生小组合作修改，老师相机指导。 3.指名一个小组上台实物投影展示。生读。 老师相机在修改处点评， 重点点评修改过程中对本堂课学习的写作方法的运用。 五、布置作业，总结方法 课下，请同学们继续修改自己的习作。下节课我们共同分享交流。 六、板书设计： 我喜欢的小动物 慢镜头分解 合理想象 喜爱反语 鲁教版小学语文三年级下册第四单元习作 《写写自己喜欢的小动物》学情分析 淄博市 写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。对小学生，特别是低中学段的小学生来说，写作方法和写作能力的获得，起初多数是通过选择性模仿实现的。小学生必须通过学习，从成人那里，从书本上获得表情达意的语言模式和写作方法，并将这些储存在大脑里，当提笔时，其中的某些语言模式和写作方法就会自然地涌向笔端。这就大大提高了学习效率，加快写作能力的形成。 三年级作为习作的起始年级，诸多因素导致学生写出来的习作素材单一，语言不鲜活，层次紊乱。来自客体和主体的困难，最终导致了学生怕写习作、三年级老师怕改习作的头疼现象。因此，怎样让他们愿意写、写什么、怎样写就成了老师亟待解决的问题。 鲁教版小学语文三年级下册第四单元习作 《写写自己喜欢的小动物》效果分析 本堂习作指导