小学语文_景阳冈教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《景阳冈》教学设计 一、整体设计思路 以《语文课程标准》为指导，立足学生实际，通过感受武松性格特点，品味施耐庵在塑造人物形象时精妙的动作等细节描写，引导学生与人物对话、与作者对话，产生共鸣，并学会使用动词，从而打开阅读古典文学的大门，享受经典名著的语言魅力，实现语文课程工具性与人文性的有效统一。 二、教学目标? ●能正确、流利、有感情地朗读课文。能读准文中生词及难读难懂的词句，并理解意思。? ●用速读浏览的方法迅速把握并概括文章主要内容，理清文章写作顺序及写作重点。? ●指导学生抓住重点语句体会武松的性格特点，品味作者塑造武松打虎形象的精妙动词，并学会自己选择准确贴切的动词加以运用。? ●提高自主阅读的能力，激发学生阅读名著的兴趣。 三、教学重难点 1．教学重点：指导学生抓住重点语句体会武松的性格特点，品味作者塑造武松打虎形象的精妙动词。 2．教学难点：说话或写作时学会选择准确贴切的动词加以运用。 四、教学准备 多媒体课件 五、教学过程 一、激趣导入 快板《武二郎》导入，请学生用方言读，激发学生兴趣，引出《景阳冈》一课。齐读课题。 [设计意图]《快板》节奏明快、声调铿锵、朗朗上口，用平时上课听不到的方言读，会让学生感觉非常有意思，吸引学生兴趣。 二、初读感悟 1．主要内容：这篇文章主要讲了什么？ 2．写作顺序：从这些故事情节中看出课文是按怎样的顺序所写？ 3．初谈印象：接下来请同学们默读课文，一会儿我们交流自主学习单上的问题：谈谈武松给你留下怎样的印象？谁来汇报一下自己的学习收获？ 4．发现重点：在这几部分中详细写的是？略写的是？突出武松打虎部分。 [设计意图]通过检查预习，让学生对文章梗概有整体把握，在此基础上谈对武松的认识，便于接下来的分析交流。但一千个读者有一千个哈姆雷特，无需统一思想，学生有自己的见解即可。 三、精读品悟 1．问题切入 出示要求：读一读打虎部分，边读边画，说说你觉得施耐庵哪些地方写得特别精彩？老师希望你是一个会读书会思考也会表达的好孩子，请学生思考并交流。 2．交流分享 预设一：初遇大虫部分。写了什么呢？为什么特别精彩？ 先读，若读得不好，教师引导进行分析。闪字意思？用了几次？为何只用闪？四闪之前分别发生了什么？有什么感受？是什么作用？有重复的必要吗？现在有什么体会？再读此部分。 [设计意图]引导学生一步步发现施耐庵连用四个“闪”字的精妙之处，并指导学生更好地朗读此部分。 预设二：打虎场面。写了什么？觉得为什么精彩？ “打”字的次数？与四闪比较？就势的意思？不同的打虎动作？指导有感情地朗读。 [设计意图]逐步引导学生发现施耐庵写打虎场面时用的不同动词，塑造武松勇武过人的人物形象时动词的关键作用。 四、动词训练 1．过渡引入：让学生通过打虎部分了解动词的妙处，以《范进中举》为例引导学生体会各种不同动词的作用，可以塑造人物形象。 2．动词提升：出示一段动作描写，让学生小组合作填写不同的动词。并引导学生发现下冈时的武松特点，以及从那个动词看出来的？ 3．体味作者在《景阳冈》一文中其他细节描写的精妙之处，以及这些描写中所塑造的武松形象。 [设计意图]紧抓课文动作描写的特点，引导学生进行不同动词的语言运用训练，从而学会恰当地选择准确贴的动词突出人物形象，并让学生发现更多其他描写的作用。 五、拓展阅读 67页课文导读里说《景阳冈》选自《水浒传》23回，略有删改。删了哪些内容？原来，武松打虎后准备下冈，生读：走不到半里多路，只见枯草中又钻出两只大虫来。武松道：“啊呀！我今番罢了！”到底怎么回事？知道的不说，不知道的找《水浒传》来看。好，预知后事如何，下回听你分解！ [设计意图]在学生感受到武松下冈时精疲力尽的基础上，出示原文最后一部分，但不告诉学生结果，没有看过《水浒传》23回的学生一定会非常好奇，很想知道怎么回事，便会找出《水浒传》来一探究竟，激发学生研读名著的热情，比任何说教式推荐阅读管用。 六、板书设计 （动词要准确）景阳冈（事情发展顺序） 武松 喝酒 上冈 打虎 下冈 豪爽 勇敢 机智灵敏 勇武过人 武艺高强 《景阳冈》学情分析 一、为何要读？ 由于生活条件的改善，现代孩子的胆量、勇气和随机应变能力都有些缺乏，学习英雄人物“路见不平一声吼，该出手时就出手”的故事便显得比较迫切！ 二、读的好处？ 《武松打虎》本是一个家喻户晓的故事，作为阅读课文，即使有些印象模糊，只要一读，就能回忆起故事情节来。而且五年级的学生也具备了阅读文学名著的能