《我的战友邱少云》学习教学学习设计.docxVIP

如果对您有帮助！感谢评论与分享 《我的战友邱少云》教学设计 导读：本文《我的战友邱少云》教学设计 ，仅供参考，如果觉得很不 错，欢迎点评和分享。 《我的战友邱少云》教学设计 王崧舟 [ 设计理念 ] 一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。新大纲也强调指出： 要在读中使学生受到情感的熏陶。 本课蕴含着丰富而伟大的情感因素， 如何让学生通过读来体验课文情感， 进而抒发自我情感、升华自我情感？ 【设计特色】 以读感悟，读中熏陶。 [ 教学流程及设计意图 ] 一、诵读课题，启动情感 如果 您有帮助！感 与分享 用 件呈 目及丰碑的画面，教 情 ：“同学 ， 是一座 念 大的抗美援朝 争而高高 立的丰碑。 座丰碑是由千千万万个 祖国、 朝 、 和平而壮烈 牲的烈士的英灵筑就的。在 些英灵当中，就有 一位年 而 大的 士。 我 一起，深情地呼 他的名字。” 二、整体感知，体 情感 1．学生 后，教 引入：“你 得 文中的哪个 深深地 打 了你， 你留下了深刻的印象？ 上来板 。”（估 多数学生 会板 “ 不 ” 个 。 ） 2．教 ：“ 大家再 文，想一想，划一划，你是从哪些地方 懂‘ 不 ’ 个 的。”学生快速默 ，教 随机点 ，并引 学生 出自己的体会和感情。例如： l）“太阳 爬上山 ?? 人居高 下，当然更容易看 我 。”（ 是从原因的角度 懂了“ 不 ”的意思。 ）（2 ）“我又看了看伏在我身 不 的邱少云，他也全身 装， 蔽得更好。相隔 么近，我几乎找不到他。”（ 是从表 的角度 懂了“ 不 ”的意思。） 如果 您有帮助！感 与分享 3）“但是 一来?? 一次作 划就会全部落空。 ”（ 是从后果的角度 懂了“ 不 ”的意思。 ） 4）“ 了整个班??没 出一声呻吟。”（ 是从 果的角度 懂了“ 不 ”的意思。 ） 三、潜心会文， 悟情感 1．教 范 第 7 、8 两段 文：“ 同学 也像老 ， 着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地 两段 文。 体会，你 得 文中的哪些描写深深地打 了你。 把 些地方划下来， 想一 想 什么会被感 。” 2 ．7自 然第段中有关内容的点 。 l）“我 什么会有 的担心？我 什么只能盼望不可能出 的奇迹， 道就没有 法救出自己的 友 ？我 什么痛苦？烈火不 扑 却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相 、 如手足的 友被烈火 灼着、 煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲 啊！ ” 2）“此 此刻， 友的 也就是我 的 ， 友的担心也就是我 的担心， 友的矛盾也就是我 的矛盾， 友的痛苦也就是我 的痛苦。邱少云的生死抉 ， 着我 每一个同学的心，撩 着我 每一个同学的情呀！ ” 3 ．第 8 自然段中有关内容的点 。 如果对您有帮助！感谢评论与分享 l）“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？” 2）“对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”（用课件播放电影片断《烈火中的邱少云》 。学生观看。） 4．学生交流感受以后，教师引入：“同学们，能不能通过你的 朗读，把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？你觉得怎么读能够更好地表达自己的感情，你就怎么读。” 四、延伸表达，抒发情感 1．学生齐读第 8 自然段后教师引入：“战斗结束了，邱少云的 战友们怀着无比崇敬的心情， 用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢 钎，在陡峭的‘ 391 ’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同 学们，此时此刻， 假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这 惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂 这位年轻而伟大的战士？” 如果对您有帮助！感谢评论与分享 2．指名学生朗读自己撰写的碑文。 3．学生交流以后，用课件呈现：“为整体、为胜利而自我牺牲 的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”教师引入：“同学们，这就是邱 少云的战友在‘ 391 ’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照， 也是中华民族精神的生动写照。让我们一起， 怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！”（学生起立，齐读。 ） 4．教师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不 可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！” 【评点】由“纹丝不动”这个词语带动两段（第 7、8 段）课文的教学，引导学生在反复诵读中潜心感悟。教师的大胆取舍，为把课堂大