小学数学_角的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思(文档3).doc

《角的初步认识》教学设计 教学目标： 1、结合具体情境初步认识角，知道角的各部分的名称。 2、在认识角的过程中，初步培养观察、分析、动手操作和形象思维能力，发展初步的空间观念。 3、培养学生学习数学的兴趣，以及认真倾听他人意见，虚心向他人学习的习惯，并让学生体会到数学源于实践的思想。’ 教学重点：初步认识角，知道角的各部分的名称，学会画角和能从实物或平面图形中辨认角。 教学难点：初步认识到角的大小与两边叉开的大小有关，与边的长短无关。 教具准备：彩笔，三角尺，习惯，多媒体课件 学具准备：彩笔，吸管，圆形纸片 教学过程： 一、谈话导入 师：同学们，生活中有角吗？ 师：举个例子说说。 生：黑板上有角，红旗上有角，窗户上有角…… 师：老师的三角板上有角吗？ 生：有。 师：谁来指一指？（生可能指一个点）还有吗？谁再来指一指？（生可能还是指一个点） 师：我把大家指的角描在黑板上，（描一个点）这就是大家所指的角，同意吗？ 生：不同意。 师：这是什么？（生答点） 师：可是刚才大家就是这样指的呀！那到底怎样指角？谁再来试一试？ 生：生指两条边。 师：我把他指的角在描下来，这就是数学上的角。伸出你的小手，跟老师一起比划一下这个角。这节课我们就一起来认识角。——板书课题 角的初步认识 二、探究新知 1、描角 师：请同学们拿出小研究，看看你描的角有需要改的地方吗？抓紧时间改改。（生纠正） 师：先看三角形，谁来展示一下你描的角？他描的对吗？谁也是描的这个角？再来展示一下？ 他俩描的有什么不同？ 生：一个描的短一些，一个描的长一些。 师：谁描的对？ 生：都对。 师：老师也来描一下这个角，行吗？ 生：行。 师：看来在描角的时候可以描的短一些，也可以描的长一些。 师：再看长方形，谁来展示一下你描的角？他描的对吗？谁也是描的这个角？也来展示一下。老师也来描一下这个角，我们三个描的是同一个角，你想说点什么？ 生：在描角的时候可以描的短一些，也可以描的长一些，也可以一条长，一条短。 2、识角 师：我们描出了三角形、长方形上的角，那到底什么样的图形是角呢？为了便于研究，我们把这些角取下来，仔细观察，这些角都一模一样吗？ 生：不一样 师：那为什么都是角？肯定有相同的地方，仔细观察这些角有什么相同的地方？先独立思考，再把想法说给同桌听，开始。 师：谁来说一说？ 生：他们都有一个尖尖的地方。 师：这个尖尖的地方我们叫做角的顶点。谁能上来找一个角指指角的顶点？（生指）谁能再找一个角指指角的顶点？（生指） 师：还有什么相同的地方？ 生：都有两条线。 师：我们把这两条线叫做角的两条边。我们发现每个角都有一个顶点和两条边，并且边是直直的。 师：谁能来找一个角指指角的顶点和两条边？谁能指指黑板上这个角的顶点和两条边？ 生：生边指边说。（师板书） 师：总结每一个角都有一个顶点和两条边，并且边是直直的。（板书：一个顶点，两条直边） 三、巩固运用 1、判断角 师：我们已经知道了什么样的图形是角了，请看大屏幕，课件出示习题 判断：下面这些图形是不是角? 是的打√ ，不是的打×。 其中2、4、6是错的，生说出理由（边指边说）；1、3、5为什么是角？ 生说出理由 继续看第2个角，怎样把它变成一个角？生答 第三个角进行几次旋转，让孩子辨认还是角吗？生总结：不论位置怎么变，还是一个角，并且还是原来那个角。 2、画角 师：我们已经会判断角了，请大家做端正，闭上眼睛，现在你的脑海中能想象出一个角的样子吗？谁能说说你脑海中的角是什么样子的？ 生：一个顶点和两条直直的边。 师：你能把它画下来吗？ 师：画之前先看看老师是怎么画的。（师在黑板上示范） 生：同桌互相检查，并说说对错的理由。 师：你们俩画的都对吗？为什么？ 生：因为都有一个顶点和两条边，并且边是直直的。 3、找角 师：我们已经认识角了。请同学们看这张纸片，这张纸片上有角吗？谁能找一个角，指指角的顶点和两条边？（生指） 师：同桌之间拿起纸片，找一个角指指角的顶点和两条边。（同桌合作） 师：生活中其他地方还有角吗？谁能找一个角指指角的顶点和两条边 生:指大屏幕、黑板、书等上的角…… 师：生活中的角无处不在，大家课下可以继续找。 4、创造角 师：看来找角也难不住大家，那你能自己创造角吗？可以借助手中的学具试一试。 生：利用手中的吸管、圆片尝试着创造角。 师：我们来欣赏一下这几位同学的作品。（先展示圆片创造的角，并让生指指角的顶点和两条边。再展示用吸管创造的角。） 师：请大家都用吸管做一个角，指指角的顶点和两条边（生指） 师：其实角是有大小的，你能让你的角变大吗？还能变大吗？指指角的顶点和两条边。 生：边指边说。 师：角的顶点和两条边变了吗？ 生：没有变 师：既然角的顶点和两条边都没有变，那角为什么变大了呢？ 生：因为角的两条边的离得远了。 生：因为