小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思(文档4).doc

PAGE 1 PAGE 教学设计名称 确定位置 课 名 确定位置 学科（版本） 青岛版小学数学（五四制） 章 节 五年级上册 第一单元第一课时 教材分析 本节课是在学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置，是第一学段学习内容的发展。同时这节课渗透的数形结合的思想，也是为第三学段学习直角坐标系作铺垫，应该说这些知识的学习，对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。 教学目标 1．结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 2．引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 3．结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。 4．培养学生的观察、迁移、推理、概括等能力。 教学重点、难点以及措施 1．让学生学会结合具体情境确定位置，并能在方格图上正确地用“数对”表示位置。体会用数对表示位置的优越性，结合教学渗透数形结合的思想。 2．从在生活情境中确定位置过度到在直角坐标系上确定位置，理解起始行、列的含义。 教法、学法 运用电子白板提供互动平台、利用白板课件优化课堂教学环节。同时运用引导法、观察法、讨论法等进行教学，从学生已有的经验出发，让学生在生活情境中学习数学，感受数学与生活的密切联系，从而充分调动学生学习的积极性，实现自主学习。 教学设计 教学 环节 教学内容 活动设计 活动目标 媒体使用及分析 翻板寻宝，导入新课 1．“寻宝”游戏 2．揭示并板书课题 在6乘5的方块中的一块下面隐藏一块宝石。一名同学不看屏幕。通过其他学生的位置提示找出宝石。可同一个位置的宝石，出现不同的描述方法，导致寻宝者无法找到宝石。使学生感受统一确定位置的方法的必要性，引出本节课的学习。 激发学生的兴趣，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。 通过白板软件中的Blue-Tiles模板创设“寻宝”游戏情境,将下面隐藏一颗宝石，让学生来寻找。极大地激发了学生兴趣。另一方面这些方块的排列也便于学生描述位置，从而引出本节课的学习。 联系实际，自主探索 （一）说说生活中哪些地方需要确定位置。 自己举例说说位置在生活中的应用。 通过生活实例认识统一规则确定位置的必要性。 利用白板的放大作用，出示不同的图片。认识位置在各方面的应用。 （二）统一确定位置的方法 1．认识列、行 2．用第几列第几行的方法确定位置 1．拖动描述位置的卡片到相应的同学。 2．生生合作练习，用统一的方法描述自己与好友的位置。 3．师生合作练习描述位置。 通过多种形式的练习使学生熟练掌握用先列后行的方法描述位置。 （三）用数对确定位置 1．20秒快速写位置引出数对 2．介绍数对的含义和读写法 快速记录位置比赛，让学生在25秒时间里，记录指定学生的位置。 用数对记录指定学生的位置。 逼迫学生想出简单的记录方法，引出用数对确定位置的方法。会用数对表示指定学生的位置。 魔术笔的聚光灯效果突出要记录的学生，并通过移动聚光灯的位置来随机选择要记录位置的学生。 （四）建立平面坐标图 1．介绍解析几何之父笛卡尔 2．抽象出平面坐标图 3．确定点在坐标图上的位置 阅读笛卡尔的介绍，利用课件抽象出平面坐标图，并通过师生、生生的练习学会在确定点在坐标图上的位置。 由笛卡尔的介绍承上启下，不仅了解了数对的产生。同时引出平面坐标图，通过练习使学生会确定点在坐标图上的位置。 由座位图抽象出平面坐标图是本节课的难点。我充分利用了多媒体的优势，动态演示由座位图演变成平面坐标图的过程，帮助学生建构新知系统。 笔的工具也起到了画龙点睛的作用，根据课堂生成，圈圈点点，使重难点更显突出。 （五）提升应用 学生活动：根据数对完成动物园示意图。 两名学生合作，根据描述动物场馆位置的数对将动物场馆拖动到方格纸中相应的位置上，完成动物园示意图。根据学生创作的动物园示意图来游览动物园。 发现位置在同一行或同一列上的场馆数对的特点。认识到数对是一组有顺序的数。 白板改变了以往多媒体无法呈现学生活动的动态形成过程的弊端。 回归生活，巩固提升 介绍用数对在生活中的应用。 学生观察国际象棋、围棋棋盘上确定位置的方法并比较异同。再根据要求移动棋子。学生找世博会地图上中国馆的位置，并会用数对表示。了解地球仪上确定位置的方法。 在巩固、运用用数对确定位置方法的同时，发现用汉字和字母也可以确定位置。让学生感受到数学源于生活。同时也是学到的知识在练习过程中，得到进一步提升。 白板课件就是一架联系数学与生活的桥。透过它，将生活中“数对”的应用带进课堂。 拓展应用，