氧化还原反应第一课时说课稿[借鉴].docxVIP

文档收拾 | 学习参阅 PERSONAL RESUME 氧化复原反响反响说课稿 敬重的各位评委： 你们好！今日我要说课的标题是《氧化复原反响》，下面我将从说教育布景、说教法学法、说教育进程、说板书设计、说教育反思五个方面对本节内容进行阐明。 教育布景 1、教材的位置和效果 《氧化复原反响》坐落高中化学必修一第二章第三节，在中学阶段的根本概念和根本理论常识中占有极其重要的位置，贯穿于中学化学教材的一直；在中学化学中许多重要元素及其化合物的常识都或许涉及到氧化复原反响。从教材系统来看：他是初中所学氧化反响、复原反响的连续和深化；也为后边学习元素化合物常识奠定了根底，所以学习好本节内容显得尤为重要。新考纲清晰指出“了解氧化复原反响的实质是电子的搬运,了解常见的氧化复原反响。”所以我在教材处理上选用动画模仿生动地复原出Na与Cl2反响得失电子状况，选用先举例再概括的教育策略总结出四大根本反响与氧化复原反响的联系。 【过渡语】新课改着重“以人为本”着重“学生为中心”，学生学情不能忽视 2、学情剖析 （1）常识根底 在初中化学学生现已学习了氧化反响与复原反响，也具有了化合价的常识，开始知道了化合价的改变跟电子的搬运有必定联系，这些都为本节课的施行供给了或许 （2）认知根底 经过学习教育心理学，咱们知道高中生思维具有更高的概括性，辩证思维也敏捷发 展，处于详细思维向笼统思维开展的前期，但学生的笼统了解能力还稍弱，需求凭借一些详细手法协助了解 【过渡语】依据教材和学情的剖析，确立了以下三维方针和重难点内容 3、教育方针 （1）常识与技术 了解从三种不同视点去了解氧化复原反响； 了解四大根本反响与氧化复原反响的联系 （2）进程与办法 经过对氧化复原反响由外至内层层深化知道，培育学生的笼统思维 （3）情感情绪价值观 经过“氧化”与“复原”这一典型敌对，培育学生“敌对与一致”的唯物辩证主 义思维观 4、重、难点 要点：氧化复原反响的特征和实质 难点：了解电子的搬运是氧化复原反响的实质 【过渡语】为到达预期教育方针，突出要点，打破难点，选用以下教法和学法 二、教法、学法 1、说教法 教育进程是教与学的双方活动，有必要充分发挥“学生主体，教师主导”的效果，使之相互促进，协调开展 依据这一准则我首要选用“创设问题情境法”从三个视点层层递进、由外至内，一环一环的提出问题，让学生对氧化复原反响由理性知道提高到理性知道；并结合多媒体动画模仿，协助学生了解氧化复原反响实质，将笼统常识详细化，然后打破难点。 说学法 选用自主学习、协作学习、探求学习，遵从由理性----理性的认知规则 【过渡语】教育有法，教无定法，依据新教材编写特色，结合实际状况，我将从四个环 节打开教育 三、教育进程 温习旧知，引进新课（3min）让学生回忆初中化学的四大根本反响以及对氧化反响和复原反响的界说，再让学生判别“2CuO+C==2Cu+CO2”归于哪一类，学生不能依据已有常识解决问题，构成认知抵触，让学生发生学习新知的愿望，清晰氧化反响和复原反响是一起存在的（意图：经过“氧化”与“复原”这一典型敌对，培育学生“敌对与一致”的唯物辩证主义思维观） 理论探求，取得新知（30min） A、【从化合价升降视点】让学生考虑并小组评论“2CuO+C==2Cu+CO2、H2O+C==CO+H2、CuO+H2==Cu+H2O” 三组氧化复原反响中各元素的化合价在反响前后有无改变；然后得出氧化复原反响的特征是：有元素化合价的升降 （意图：经教师引导，学生评论，概括得出结论，完结常识的含义建构，确立了学生学习的主体性，主动性） B、【从电子搬运的视点】再诘问“为什么氧化复原反响中元素的化合价有升降”学生依据初中常识知道“元素化合价升降与电子搬运有关”；教师经过动画模仿复原出“Na+Cl2反响的电子搬运状况”和“H2+Cl2反响电子搬运状况”协助学生从微观视点了解氧化复原反响，清晰氧化复原反响的实质是“有元素得失电子” （意图：经过对教师由外至内、一环一环的提出问题，让学生对氧化复原反响由理性知道提高到理性知道；并结合多媒体动画模仿，协助学生了解氧化复原反响实质，将笼统常识详细化，然后打破难点。） C、经过精心选题让学生操练判别那些归于氧化复原反响，依据习题总结概括出四大根本反响与氧化复原反响的联系，这儿我巧用了一个笑脸方式出现，这样添加学生学习的趣味，便利学生回忆 3、常识使用，加深了解（5min） 依据本节课的重难点，设置随堂操练 （意图：让学生及时稳固新常识，精确掌握重难点，也能够查验出学生常识掌握状况） 4、概括收拾，理性提高（2min） 为强化知道，教师小结本节课的首要内容，着重本节课的要点内容 四、板书设计 为求板书短小精悍，突出要点，现将板书划分为三版： 左板：一