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浅谈语文课堂上如何引导学生乐于发言 堡镇第二小学 沈忠娣 众所周知，课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用，可是，我们高年级教师在教学实践中发现， 从一年级到五年级的语文课堂， 学生举手发言的积极性逐年降低，更多的学生充当了“听众”的角色。可当我请那些不举手的孩子发言时，发现他们大都不是不会。下课后，我就和学生聊天、玩耍，通过聊天，我发现他们不举手的原因有好几个： ①担心答错问题会遭到同学们或是老师的批评。 ②觉得其他同学有比他更好的答案，自己说了显得自己的答案不够好。 ③自己不用思考，反正总有人会回答的。 ④习惯了听别人发言，即使会也不想举手。 ⑤对老师提的问题，没听懂。 ⑥听懂了问题，却不知道怎么去表述。 归结以上原因，我发现，随着年龄的增长，学生的自我意识也不断增强，自尊心也越强，为了顾及自己的“面子”就选择“沉默” ；其次，人天生有惰性，对于老师的提问，能偷懒就偷懒；也有老师为了“节省“时间，把答案直接告诉 孩子，不锻炼学生的思考能力， 时间一长，学生也懒得开动脑筋了。 找到原因后，我也曾采取过以下措施： 给发言多的学生加星、 加分；要求学生每堂课必须回答几个问题等办法。结果，举手发言的多了，课堂气氛好象活跃了，可细细观察， 发现学生并没有真正融入到课堂教学的过程中去， 教学效果并不理想。 那么怎样才能调动学生的学习热情，促使学生积极动脑，勇于发言、乐于发言，形成课堂教学中师生、生生的互动，有效提高课堂教学效率呢？下面结合自己的实践谈谈自己的想法与做法： 一、明确意义，主动发言。 在班会课上，我开展“上课是否要积极举手发言”的讨论会，通过讨论、交 流让孩子们明白要做学习的主人， 就要大胆的表现自己， 积极举手发言的学生才 是优秀的学生。 现在的社会是合作的社会， 合作就要学会交流， 要交流就要有勇 气表达自己的观点、 意见，光会想，不会说或不敢说， 将不利于自己今后的发展。 所以，现在就要抓住课堂上回答问题的机会， 锻炼自己， 提高自己的思维表达能 力。如果学生认识到了举手发言回答问题的重要意义， 从心理上认可举手， 那么， 他们便会积极主动地举手发言。 二、营造安全氛围，敢于发言。 美国心理学家罗杰斯认为： “学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感， 并能真实地表现自己， 充分展示自己的个性， 也才能创造性地发挥自己的潜能。 ”要想让学生在课堂上畅所欲言，首先要让他们感觉轻松，没有顾虑，心情舒畅。所以我们对于每位学生所阐述的观点、看法，不论对与错，我们都要予以保护，使学生在思想上放下包袱，大胆举手发言。 在课上，为了鼓励他们，对于积极发言的学生，不管答对还是答错，我允许 自己坐下，让他们明白，回答不管正确还是错误，都是正常的 。当发现学生对自己感兴趣的话题在下面窃窃私语，小声讨论，我不仅不批评，反而安排时间，让他们在下面自由议论，虽然，这样的议论，不一定能形成规范而一致的结果，但是这段时间大家都在参与，孩子表达和思考的需要得到了充分的满足。所以， 我们教师要根据需要随时调整课堂侧重点， 当孩子比较有话可说的地方， 是重点，也是兴趣点的， 就深入，就研究得透彻一些， 对于孩子不太感兴趣的， 比较难的，就不要强求一定要积极举手发言，可以老师直接进行讲授。 其次，营造学生与学生之间平等、 和谐的氛围也是至关重要。 当发言者的错误回答得到同学的更正时，我引导他向伙伴说声“谢谢” ；当发言者的回答遭到同学嘲笑时，我要求该同学对发言者主动道歉；当学生发言忸怩或小声的时候， 我柔声鼓励， 并让其他学生和我一起耐心倾听。 当遇到有难度的问题时， 选择小组合作展开讨论， 然后各组选派代表在课堂上发言， 这样使得胆小的在小组内也有了锻炼的机会。我想，学生在这种一种温馨、和谐的课堂气氛中回答问题，他们怎么还会拘束呢？ 三、强化训练，提高表达能力。 首先要创造机会，鼓励学生多说。我利用班会课，让学生进行说话训练，如 讲故事，播报新闻，即兴演讲等；利用学校国旗下讲话的难得的机会，先进行班 级选拔，激起更多的孩子想要展现自己的意愿。 语文课上， 让学生在分角色朗读 中提高语言表达能力； 还利用课文内容进行说话训练。 例如在学完了 《带刺的朋 友》之后，让学生用 “先 ,, 接着 ,, 再,, 最后 ,, ” 的句式，以刺猬的口吻， 把偷枣的经过说完整。这样既丰富了学生的想象能力， 又训练了学生的表达能力。 同时，注意培养学生良好的交流习惯。 例如指导学生说话时站立的姿势、 回 答声音响亮，坚持让学生把话说完整，说准确等。对于学生的发言，我要求其他 学生和我一起认真倾听，对于出现的一些错误及时给予指正。 四、评价多元，增强信心。 德国教育家第斯多惠说： “教师艺术的本质不在于传授知识的本领，而在于激发、唤醒和鼓舞” 。