科学教科版五年级下册第三单元生物与环境(二)第三课食物链和食物网教学设计1.docxVIP

“生物之间的食物关系”教学设计（一） 【教材理解】 “食物链和食物网” 是教科版五年级下册第三单元 “生物与环境” 的第三课 时内容，本课教材安排了 2 个活动， 7 项具体活动内容。（见下表） 一级标题 二级标题 主要活动内容 讨论动植物之间的食物关系 认识它们谁吃谁 用简单的文字和箭头表示它们之间的 关系 食物链和 分析这条食物链 食物网 认识水田里的生物名称 分析水田里的食物 找找食物链 网 认识食物网 找找身边的食物链和食物网 参照教材“食物链和食物网”一课，我认为探究“生物之间的食物关系”是本课教学的主题。因此，我以此为教学活动的主题，以孩子们认识“食物链和食物网”为主线，结合教材中的部分内容重组了教学内容与教学环节。 【教学目标】 1、探究技能：能找出某一生态系统中动植物之间的食物关系，并学会用食 物链和食物网来反映群落和生态系统中的复杂的食物能量交换关系。 2、科学知识：学会用食物链和食物网来分析生态系统中的复杂的食物能量 交换关系，能分析食物链中的生产者和消费者。 3、情感态度：经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意 在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果， 并能热爱家乡的生态环境， 进行环 保教育。 【重点难点】 学会用食物链和食物网来反映生态系统中的复杂的食物能量交换关系。 【教学准备】 课件、卡片、记录单。 【教学环节】 根据教学内容， 我在教学中安排了围绕 “生物之间的食物关系” 为主线的四 个有结构的学习环节： 一、农田里生物之间的食物关系 从一段形像生动的录像让学生初步了解农田群落中的动植物， 让学生尝试着 用自己的方式方法记录描述出这些动植物之间的食物关系。 学生在用自己方式方法记录描述动植物之间的食物关系的时候， 预计会出现 用文字描述和图示法 （文字加箭头） 等几种方法， 教师因势利导引导学生比较这 几种方式方法。通过比较，学生自然而然会认识到用图示（文字加箭头）的方法 更形象、直观。然后师生一齐整理一张食物网，并从中认识一条条食物链，而后 引出生产者和消费者的概念，最后让学生认识到食物网与食物链之间的紧密联 系，即食物网是由一条条食物链互相交织形成的。 二、草原里生物之间的食物关系 认识了食物网与食物链之后， 我们又安排了更贴近学生生活实际的 “草原生态群落”作为学习素材， 让学生通过观看图片、 课件资料、联系已有的生活经验，通过小组讨论的方式自行梳理出一条条食物链， 并组成一张水田里的食物网。 这 一学生自主的活动使学生对“生物之间的食物关系” 的认识得到了提升。 三、表述食物关系 展示图片，让学生说说图片中的食物之间的关系， 并能分析出谁吃谁， 谁是 生产都，谁是消费者，能梳理每条食物链，让学生巩固所学的食物网知识。 四、白水寨生态 让学生对自己家乡的白水寨旅游景区中较熟悉的生态群落开展调查， 看看有 哪些动植物，然后用食物网和食物链的方式反映这些动植物之间的食物关系。 【教后反思】 本课主题鲜明。 能抓住“生物之间的食物关系” 主题，以认识“食物链和食物网” 为主线，推进本课的教学开展。 学生探究活动有科学性。 本堂课安排了三个学习 环节：“农田生物”、 “草原生物”、 “食物关系”和“白水寨生态”旅游景区。这样的安排使得学生的学习内容由远及近， 学生的学习活动由远及近。 在这一学习过程中，学生的思维不断发展， 学生的认识不断提高， 为孩子的探索提供时空广阔而又贴近生活的学习素材。 采用多种教学手段来提高孩子们的探索效率。 这堂课中，我采用了三种主要的教学手段：①提供录像、图片以及当地案例（白水 寨）等各种形式的资料作为学生学习研究的背景材料； ②给学生充分的时间和空间，开展小组讨论、全班交流、分析整理，自行探索，自行建立认识；③把学生由课内学习向课外延伸， 认识解释生活中的现实问题。 这样的教学安排有利于发挥学生的主体意识， 激发起学生的学习欲望， 有利于培养学生的创造性思维， 极大地提高了学生的探索效率。 （作者：广州市增城市小楼镇腊圃小学 （审定：广州从化市温泉镇第三中心小学  冯承华） 吴小勇）