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福建省小学数学“问题解决”课题实验研究 二〇〇九年工作意见 2008 年，我省小学数学“问题解决”课题实验研究工作在各课题实验学校 全面启动，深入开展。一是加强了课题研究的过程管理。 各课题学校年初制订全 年课题研究工作计划，省课题组在福建小学课程网对代表性优秀计划作了展示； 年中按计划抓落实，见行动，有措施，获成果。课题研究活动呈现出百花齐放春 满园的可喜现象； 二是课题研究与课改实验和校本研究紧密结合开展。 从立项指 导思想出发，子课题研究对象本身就是针对各课题学校课改中出现的问题， 课题 研究中又能够与校本研究相结合， 课题研究活动在客观上促进了课改实验和校本 研究的开展；三是全省交流、 片区交流等形式促进了子课题研究和课堂教学的均 衡发展。 5 月上旬，在三明实验小学召开福建省第十三届小学数学“问题解决” 课题实验研究现场教学研讨会，开展以复习课教学为专题的研讨，展示了 1-6 年级不同内容领域的 14 节复习课，研究、探索新课程下复习课的教学策略与方法。 4 月中旬，在台江区第二中心小学举行福建省中小学数学“中小衔接”现场教学观摩研讨活动，探讨“中小衔接”教学问题。尤其可喜的是，在全省活动的 推动下，区域性的片区交流活动在各有关设区市得到普遍开展， 为全省课题研究的均衡发展奠定了基础。 2008 年，课题研究共汇编了 400 多篇课题研究论文，推动“问题解决”课题实验研究向纵深发展。 2009 年，是本轮“问题解决”子课题实验研究的结题年。按计划，本轮子 课题项目研究将于年末结题。 今年，各课题学校的子课题实验研究将进入 “攻难关、克重点、喜收官”阶段。为此， 2009 年我省小学数学“问题解决”课题实验研究工作的主要任务是， 结合课改实验、 校本研究，着重解决子课题实验研究的重点和难点问题， 取得子课题实验研究的重要成果， 总结经验教训， 完成子课题实验研究的结题任务。 为了做好 2009 年我省小学数学“问题解决”课题实验研究工作，现提出以下工作意见。 一、明确课题实验研究工作方向，紧密结合课改实验和校本研究工作。 2009 年，随着第一轮新课程改革结束，课堂教学将进入后课改时期。总结经验、巩固提高课堂教学质量是这一时期的重要任务。 课题实验研究工作仍然要围绕课改实验， 以课堂教学为落脚点， 促进提高小学数学课堂教学质量和促进教 1 师专业成长。各课题学校子课题实验研究的对象是学校数学教育教学工作中的主要问题，同时也是学校课改遇到的重要问题。课题实验研究工作围绕课改实验， 就是要解决学校数学课堂教学的问题， 在研究过程中实现课改实验课题化。 在课题实验研究的过程中， 要与校本研究相结合， 积极采用校本研究的教师个人 “自我反思”、教师集体“同伴互助”、专业研究人员“专业引领”三种基本方式，促进教师专业化发展和学生全面发展， 使课题实验研究更加有效地深入发展， 使课堂教学质量得到明显改善和提高。 二、明确子课题实验研究工作重点，积极解决子课题实验研究的关键问题。要对照课题研究总体规划和 2008 年研究工作计划，认真总结分析子课题实 验研究的进展情况、 已有成绩、薄弱环节和经验教训， 确定今年子课题实验研究 工作的重点， 采取对应措施加以解决， 促使子课题实验研究取得实效。 特别是要 思考子课题实验研究的核心问题、 主要任务，把关键词弄懂弄通， 在分清与其它 问题的区别与联系中紧扣核心问题。 要坚持以研究推进行动， 以研究的态度分析 问题、研究问题、把握重点，抓住关键，逐渐地、分层次地展开问题，在研究中 实践，在实践中研究， 从课标——教材——问题——理论——实践， 把问题逐一 解决在子课题实验研究的过程中，促进提高课堂教学质量。 2009 年上半年，将 召开福建省小学数学 “问题解决” 第十四届课堂教学观摩研讨会， 主要是针对小 学生学业质量抽样监测中发现的问题，重点研究“解决问题”能力的问题。 三、倡导多层次、多样化的课题实验研究方式。 在课题实验研究中， 要紧紧抓住数学的学科特色， 发挥各层次、 各方面的积极性，丰富课题实验研究的方式。数学教学具有其独立思考、逻辑推理、抽象思维、空间观念等特有的个性特征。 因此数学课题实验研究应该保持本色地去解决教师教学和学生学习中的问题。 课题实验研究要借鉴校本研究 “三位一体” 的方式，不仅学校有课题，而且落实到人人有专题，同伴有交流，尽可能调动广大数学教师积极参与， 形成教师个人、 教师集体、课题组等多层次的课题实验研究活 动，促进课题实验研究均衡开展。要注意集中教师的智慧，随时发现现实问题， 持续关注，采取多种方式解决， 并通过反思清晰实验研究工作思路， 有效完成实 验研究工作，进而形成具有学校特色的实验研究工作和课堂教学风格。 四、扎扎实实做好结题各项工作。 课题