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科学的“放羊式”信息技术教学的几点实践 【摘要】本文从信息技术科的学科特点及科学的 “放羊式”教学为“突破口”，从引、导、放、收四个方面来阐述科学的 “放羊式” 教学在信息技术课上的应用；让学生“放”开质疑， “放”开剖析，“放”开当教师，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，既有利于知识的学习和能力的培养， 又有利于学生主体作用的发挥，有利于挖掘和培养学生的自主学习能力这一人体本身的潜能。 【关键词】信息技术 科学 “放羊式”教学 引 导 放 收 人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈， 世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。 现在信息技术课已经纳入中小学必修课程之中。 信息技术课程走入中小学课堂， 使教师面临着新的机遇和挑战， 如何上好这一科，是不少老师都感到头痛的问题，在这里，我认为不妨采用一下“放羊式”的教学方式。 所谓科学的“放羊式”教学。是有别于传统的“放羊式”教学，不是“放”到老师不备课，不备学生，不写教案，上课集合后让学生自由活动，老师撒手不管的那种“教学”现象。而是在老师的引导下让学生进入求知的状态，指导学生正确的学习方法， 并放手让学生去发现问题， 提出问题， 解决问题的一种新型的自主学习方式。那么如何在信息技术课中科学的“放羊”呢？下面，我就谈谈我在“放羊式”教学过程中的几点做法： 一．引 一堂课的引入应着眼于创造一个探求新知识的环境， 让学生在和谐的气氛中将兴趣演变成一种学习活动的动力。 根据初中信息技术课的特点、 教材具体内容和学生实际，或巧妙地安排一个教师首先设计好的一个版面来提出问题； 或用启发性，趣味性的问题作为诱导； 或就教材内容本身前后联系为提示； 或就日常生活中的实例现象作介绍，以引入新课。 例如：在教学 Photoshop选择区域与魔术棒时，我把自己的照片放到世界各国的风景名胜照片上， 仿佛到过那里， 问学生想不想把自己的照片也放到世界各国的景点上？这样来给学生设置一个悬念， 并且接近学生的实际， 激发了他们的学习兴趣，再来引入新课。使他们带着悬念的心情来听课，注意力就更加集中，效果就更好。 二．导 教师通过教学指导要使学生“学会”变为“会学” ，授学生以“法”，从而让 学生在接受新知识、技术技能的道路上脚踏实地，练有所得，学有所获。教师也 应大胆放开学生的手脚， 使学生有足够的时间和空间进行操作， 让学生主动地去 学习，积极地去练习，努力地提高，充分体验学习的乐趣，成功的喜跃。 例如：在教学 PowerPoint 软件的时，由于学生刚学过 WORD 软件（同属于 office 软件，有很多操作都是一样的） ，我就引导学生自学 PowerPoint 软件（找出与 word 软件相同之处与不同之处） ，通过学生慢慢的尝试摸索， PowerPoint 软件的一些基本操作都掌握啦，也发现了一些不同之处，师生再一同研究解决。 同时我引导学生以后遇到类拟的问题时， 可以用这种学习方法来解决， 也可以通过网络进行学习。 学生在学习过程中虽然遇到了问题， 但学生学会怎么去学习一种新事物，使学生能积极自动的学习，增强了自信心。 三．放 初中阶段学生已有一定的信息技术基本知识与操作能力， 应充分发挥学生在教学中的主体作用， 注重主体教学， 主体教学是科学人本主义教育思想与素质教育的产物，素质教育突出以育人为本， 强调学生是学习和发展的主体， 素质教育尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展。因此，素质教育既是一种弘扬学生主体性的教育，又是一种个性化的教育。根据这一指导思想，在课堂上，我通过以下几点来对学生进行“放”开式教学。 1．“放”开质疑。 在课堂上，过去都是以教师讲解为主， 学生只能被动地听教。 如有学生提出问题，就被视作破坏课堂纪律、打扰教师上课、对老师不尊敬等。在课堂上，只 有老师讲解的声音， 周围一片寂静， 这不能说是一节成功之课。 而信息技术课却恰恰相反，对学生而言它面对的是如何操作来完成学习任务。 如果整节课在学习的某个环节中， 学生不对操作所产生的不良结果或者错误操作提出异议， 是不会完成学习任务的。比如在学习 Photoshop选择区域与魔术棒时，我让学生把选择好的照片复制到景点照片上， 有些同学选择的照片象素比较高， 而背景图片的象素比较低，照片粘贴到背景图片上后， 发现自己选择的照片太大， 背景图片太小，只能显示一部分；如果学生不放开包袱当堂请教老师，可能整节课都解决不了， 更谈不上学习使用了， 当时有个学生向我提出这个问题， 我就针对这个问题向全班同学讲解演示了一下 “编辑” 菜单下的 “变换” 这一功能。经过老师这样一讲，学生都明白了，再进行操作，就解决了这一问题。如果没这种“放” ，学生上课一直处在压抑状态之中， 严重阻碍了学生个