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慕课在高职路桥专业教学中的应用探索论文 慕课在高职路桥专业教学中的应用探索全文如下： 【摘要】：MOOC慕课是近年来兴起的大型开放式网络课程,它具有开放、灵活、不受空间时间限制、参与度高等特点,将MOOC运用到高职路桥专业教学中,可以在一定程度上解决高职路桥专业发展过程中遇到的教学资源缺乏、学生学习积极性不高、课堂教学无法做到因材施教、学生毕业实习指导不畅等问题。 【关键词】： MOOC 高职路桥专业 碎片化 MOOC慕课也就是我们所说的大型开放式网络课程，自2021年被提出以后正越来越受到人们的关注。在中国，清华和北大于2021年上半年率先加入其中，到2021年上半年教育部就发布了其官方MOOC平台“中国大学MOOC慕课”，在这个平台上不到半年就收录了200多门课程。[1]MOOC的优点在于不但能提供内容、也可以安排相关教学活动，同时制订了严格的教学计划，由教师团队以及学生在教学过程中开展丰富的交流和互动。 一、高职路桥专业教学现状 高职路桥专业的教学通常采用“2+1”或是“2.5+0.5”，即分为四个阶段，第一阶段是公共基础课部分，主要由数学、英语、思想政治等公共基础课组成;第二阶段是专业基础课，主要包括工程测量、工程制图、工程地质、建筑材料、工程力学等与路桥专业息息相关的课程;第三阶段是专业课部分，主要包括公路设计、桥涵设计、公路施工技术、桥涵施工技术以及工程管理等专业针对性较强的课程;第四阶段是专业实习，利用几个月到一年时间让学生参与到路桥施工的各个阶段中去，将理论与实际结合起来，为今后的工作打下坚实的基础。 这种教学模式存在一定的弊端，一是它对学生的学习能力有一定的要求，对于基础较差、综合素质一般的高职学生来说难度较大，部分学生在实习或工作过程中发现自己基础不牢固，所学知识无法灵活应用到实践工作中去。二是路桥专业教师在教学活动中也明显感到学生难教，教学效果不好，这显然满足不了当前职业教育的要求。这些情况的出现总结起来主要有以下几点原因： 1学生学习积极性不高。教师在课堂教学中主要还是以讲授为主，学生参与度不高。学生学与不学主要依靠教师的教学能力，经验丰富的教师能根据学生的反应来调整授课内容和课堂气氛，从而紧紧吸引学生的注意力，但是缺乏教学经验的教师在课堂上只会生硬的将知识传授下去，对于学生的反应不会过多的关注。还有一个原因是目前很多路桥专业教师都是毕业后从学校到学校，基本上没有实践经验，这造成专业教学中理论和实际的脱钩，这样的课堂会显得生硬而乏味，学生坐在教室里面会慢慢丧失学习的热情，转而将注意力放在了手机或游戏上面。 2由于目前高职专业教育一般采用大班上课，一个班上的学生大多有四五十个，这导致课堂教学无法做到“因材施教”。 3路桥行业发展比较快，一些新的工艺、新的仪器不断出现，但是教材的更新往往需要一个较长的过程，这导致书本上的东西往往与实际情况脱节，学生在学校里面学不到及时有效的专业知识，会导致毕业以后很难适应企业的要求。 4在毕业实习阶段一般一个教师负责十多个学生的实习指导，由于受到多种条件限制，学生的实习地点一般较为分散，加上指导教师往往在校内还有教学任务，导致指导教师无法亲自到每一个实习现场对学生的实习进行指导，也就无法及时获得学生的实习情况。同时，路桥行业的工作受天气、工期等因素影响较大，使得每个学生的上班时间存在不确定性，导致教师和学生在时间上的交流困难。[2] 虽然教育工作者早已发现了这种教学模式的局限性，并意识到必须要对路桥专业进行教学改革，但是受到条件的制约，各种改革始终没有对这种教学模式做出改变，仅靠对教材内容的删减或补充是行不通的。 二、MOOC在专业教学中的运用 1.MOOC的特点 1MOOC可以有多中形式，授课并不一定局限于视频，网页、动画都可以用来制作MOOC课件。最重要的，MOOC重视授课过程中的互动。常见形式包括授课过程中插入测验题、每个知识点的讨论、模拟的操作台等。这些方式的结合比以往机械的视频授课效果要好很多，学生在这个过程中不再是被动的去接受，而是能积极参与其中，并得到信息的反馈。 2只学不练，相当于没学;只练而无人指导，相当于傻练。MOOC的作业通过自动评分和同伴互评两种方式达成学习效果。每周作业的相互讨论阶段既让人感受到压力，同时也是一种动力，就像网络游戏一样，一关一关不断推动着学习者前进。 3每一门MOOC都有一个讨论区，一个好的MOOC讨论区并不需要教师去指导，学生之间的相互讨论就能摩擦出耀眼的火花。这里不是学生问问题，老师给标准答案，然后学生去背答案，而是学生有问题，别的同学一起想解决办法，老师在旁边伺机点拨一下，最后表扬有突出表现的