适时运用信息技术,有效培养学th创造性思维.docx

适时运用信息技术有效培养学Th创造性思维 《小学数学课程标准（20xx）》基本理念指出：“现代信息技术的 发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影 响。”以计算机辅助教学为特点的课堂教学，集形、声、色、文于一体, 鲜明、形象、立体、多维，不仅能激发学生的兴趣，激活学生的思维， 而且实现了教学内容的大与小、远与近、动与静、快与慢，虚与实之 间的相互转化，为抽象与具体之间架起了鲜明的桥梁。这些优势是常规 手段所不能比拟的，但目前一些教师在教学中不顾教学内容、教学目标、 教学效果，将教学过程制成ppt,或是把别人的课件照搬使用，常常出 现“满堂播放”的现象，结果，学生知识理解不深透，浮光捋影，降低 思维含量，教学效果往往事倍功半，华而不实。木文作者以小学数学 教学，如何选择信息技术的使用时机，有效培养学生创造思维策略阐 述五个方面的做法： 一、在导入新课，创设情境，提出问题时运用信息技术启动学Th 的思维 问题是思维的动力，是创新精神的基石。新课标中指出：“数学 教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。在 一节数学课开始，教师若能善于结合教学内容，利用多媒体，巧妙设置 问题，创设问题情境，将学生置身于“问题解决”中去，可以使学生产 生好奇心、吸引力，从而启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难， 提出自己的独立见解。例如：教学《实践与综合运用》中“数学广角一 —等量代换”的内容时，用“曹冲称象”的动画故事引入，当学生被 “曹冲称象”动画故事吸引的时候，教师问学生：在动画片中，你觉得 谁最聪明？聪明在哪里？石头有多重大象就有多重，你怎样理解的？学 生在教师的引导下，说出了曹冲不用杀大象，而用称石头的重量就知道 大象的重量，也就是用石头的重量代换了大象的重量这一聪明的做法。 可见，教师在导入“等量代换”新课时，利用信息技术，创设了 “曹冲 称象”动画情境，提出三个问题，让学生思考、讨论、交流，由此搭建 了新旧知识的最佳结合点，将三年级学生首次接触的生僻的“等量代换” 抽象概念与“曹冲称象”这个活生生的故事有机融合，化数学知识的深 奥为学生能理解的浅显，为解决本节课的问题开了一个好头。 二、在讲授新知识，突破重点、难点时运用信息技术激发学Th的 思维 教学重点是指在教学中重要的或主要的内容，是学生必须掌握的 知识。教师在讲解重点内容时，借助多媒体辅助教学，激发学生积极 思考、帮助理解知识，掌握重点内容。例如：教学异分母分数1 士 1时， TOC \o 1-5 \h \z 2 3 教学重点是，引导学生弄清分母不同为什么不能直接相加的道理。教 师先出示两个等圆，阴影部分面积分别为，请学生大胆猜想 2 3 2 + 1结果是多少？是2个1?还是2个1?接着闪动阴影部分，再把1 3 2 3 2 阴影而积与］阴影面积重叠后，使学生直观看出1_+1舐不是2个J 3 2 3 2 也不是2个此时，教师引导学生观察I*】龙个算式，激发学生 3 2 3 思考，两个分数的分母不同（即异分母），分母不同就是分数单位不 同，不能直接相加的结论，要使这两个异分母分数相加，就必须使其 分母相同一一通分，这样本节课的重点问题就迎刃而解了。 教学难点往往是学生难以理解的内容，在突破难点时使用多媒体课 件，能起到捅破“窗户纸”的作用，使学生豁然开朗。如：教学“圆的周 长” 一节课时，教师利用多媒体课件突破圆的周长总是这个圆直径的龙 倍的难点。首先，屏幕上伴随着“咚”的一声“闪烁”三次出现一个 圆，然后将这个圆卡在直尺上量出它的直径是5厘米（d=5厘米），按 着让这个圆在直尺上从0刻度起滚动一周，在直尺上留下一条痕迹一 —线段，这条线段的长就是这个圆的周长（c=15.75厘米）， 让学生计算出：的值是3.15,最后，让学生操作自己手中的学具（圆 d 纸片），通过小组量一量、算一算、议一议后，思维的最终结论是： 圆的周长是这个圆直径的3倍多一些。由此，突破了这节课的难点。 三、在汇报成果，评价交流时运用信息技术表达学Th的思维过程 课堂教学中应体现学生的主体地位，这己经被广大教师所熟知， 但如何体现，关键看教师调控和组织教学的技能。教学中凡是学生能做 的、教师不包办；凡是学生能说的，教师不代替，当一个问题让学生思 考猜想，操作验证，小组交流后，把各小组的最后成果展示给老师和同 学们一起享受时，信息技术就显示出了强大的功能。上台交流的学生将 成果（或作品）在视频展台上边展示边汇报，汇报结束时，老师和 其它同学可以提出相关的问题与汇报的同学进行互动、交流、评价， 提出不同的见解，使问题越辩越明析。如：教学“打电话” 一节课时， 在学生明口老师用打电话的方式通知15名舞蹈队员第二天 早上到校演岀，如果每1分钟通知1名队员，通知完15名队员共需 要