概念图在中学英语教学中应用的理论探讨.docVIP

概念图在屮学英语教学屮应用的理论探讨 马武林I蒋艳； (1.涪陵师范学院大外部,重庆408003; 2.西北师范大学外国语学院兰州730070 ) 摘要：在我国，概念图己经受到众多研究者的关注，但研究主要聚焦于理工科，文科其 少。本文首先对概念图及其理论基础进行了简单的介绍，然后深入探讨了概念图在中学英语 教学中应用的理论基础，并以屮学英语语法教学为例进行了实例分析。 关键词：概念图 屮学英语教学 理论探讨 一、概念图(Concept map)简介 20世纪初60年代，美国康乃尔大学的诺瓦克(Joseph D. Novak)教授根据Ausubel的 学习理论捉出了概念图这一概念⑴。Novak和Gowin (1984)首次提出了概念图，并将它运 用到了教与学屮,取得了较好的效果叫 概念图“研究者(Wandersee, 1990)发现，这-?结果川 奥苏贝尔的有意义学习理论可以得到很好的解释。”(徐洪林等，2003)⑶。概念图是知识以 图式的形式在大脑屮储存的一种方式，它利用图示的方法來表达人们头脑中的概念、思想和 理论筹，把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。概念图由代表概念、 物体或行为的节点组成，并由综合、分层的空间网络形式來表示节点(概念)之间相互关系。 概念(concepts)、命题(propositions)交义连接(cross-links)和层级结构(hierarchical frameworks)是概念图的四个图表特征。在概念图屮，节点通常用一个简单的儿何图形来表 示，比如，椭圆；每个节点代表一?个概念。而以直线、单向或双向箭头表示两个概念之间的 关系。概念图将概念或知识等级分层，最上层是较为普遍、包容性较人的概念，下层是较为 特殊、更为具体的概念，它是一种白上而下的归纳思考及演绎思考方式。图I是关于马(horse) 的概念图，通过它可以对马有一个非常清楚的认识。 务 Horses ? Microsoft Internet Explorer FHI P Corm5or Ttxt|Aqu占marine |Black ptstart[Helvetica | Plain 3 |l6 I「口HorstsE±l|IZ一Horses0WWW逐Ahttp //wwwwqupstra net/cananimallooks likegallopis a kirta of FHI P Corm5or Ttxt|Aqu占marine |Black ptstart [Helvetica | Plain 3 |l6 I「口 Horsts E±l| IZ一 Horses 0 WWW 逐 A http //wwwwqupstra net/ can animal looks like gallop is a kirta of a image f running stampeding in a pack horseshoes 、、 ?hing” sounds balwes look like for more / domesticatedhorse wildhorse—o look like 马武林 男(1977-)重庆涪陵师范学院讲师，硕士，甘刑武都人.研究方向：英语教学论，语言教育技术。 2蒋 艳 女(1981??)西北师范大学在读硕士研究生.重庆人.研究方向:二语习得英语教学论。 图 1 关于马的概念图（hMD：//www.resem~/DcoDlc/a/alDcil/EDMEDIA2001/E（lmedia.hlm） 二、概念图辅助英语教学的理论基础 1. Ausubel的有意义学习理论 概念图的理论基础來源于Ausubel的学习理论。在他看來，人的学习是有意义学习，新 知识的学习取决于新旧知识是否达到意义的同化，即知识的构惣是通过己有的概念对事物的 观察和认识开始的。学习就是建立一?个概念网络，不断向该网络注入新知识。而影响学习的 最主要因索是学习者已掌握的知识，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起來，新知 识必须和学习者现有的认知结构产生相互作用。当学习者有进行有意义学习的意向，并把所 耍学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。同时Ausubel认为概念有不同 的深度，可笼统也可具体。笼统的概念屮包含着不太笼统的概念，在这些不太笼统的概念屮 乂含有相当具体的概念°所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。Ausubel认 为，学习者应会辨别新概念的层次。根据层次，把这些概念放入他们知识结构中相应的位直 上，其实这个过程即是建构知识概念图的过程。 “有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构屮己有的适当观 念建立非人为的和实质性的联系”（邵瑞珍，1984）⑷。瑞士心理学家皮亚