小学数学_长方体和正方体的特征教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《长方体和正方体的特征》教学设计 【教学内容】青岛版《义务教育教科书﹒数学》五年级下册第82页～83页。 【教学目标】 1.使学生通过观察、操作等活动认识长方体和正方体，知道长方体和正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高的含义，掌握长方体和正方体的基本特征。 2.使学生在活动中进一步积累空间与图形的学习经验，增强空间观念，发展空间想象力。 3.使学生进一步体会图形学习与实际生活的联系，感受图形学习的价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。 【教学重点】掌握长方体和正方体的基本特征；增强空间观念，发展空间想象能力。 【教学难点】认识长方体面和棱的特征。 【教学准备】长方体和正方体的实物、小棒、课件 【教学过程】 教学过程： 一、观察包装盒，导入新课 直接板书课题。同学们，生活中长方体和正方体形状的物体有很多。今天大家也带来了一些。举起你们带来的长方体物品。你们的长方体有的大、有的小，有的高、有的矮，为什么都叫长方体？ 根据学生回答，介绍长方体各部分的名称：面 棱 顶点。手指长方体的实物，介绍棱、顶点——两个面相交的线叫作棱，三条棱相交的点叫作顶点。我们一起来摸一摸，哪里是它的面？指一指长方体的棱、顶点。 问：看来长方体有一些共同的特征。那么，长方体的面、棱、顶点分别有什么特征呢，今天我们就一起来研究。 二、合作探究 （一）探究长方体的特征 1.面的特征 刚才你们说长方体有6个面，你是怎么数出这6个面的？——注意数的时候，长方体不要转动。（有的同学是绕一圈数出4个面，再数另外2个面；有的是按上下、左右、前后的顺序数的。你认为哪种数法更好？好在哪里？） 请拿起你的长方体实物，也这样一对一对的数出6个面。 这一对面在位置上有什么关系？（相对） 小组合作探究：观察长方体的面是什么形状；再观察中猜想相对的两个面的形状和大小有什么关系？然后各小组想办法验证刚才的猜想。你还有不同的发现吗？（重点关注有两个相对的面是正方形的长方体）谁还带来了这样的长方体，举起来看一看。 如果不用实物，你能不能用双手比划出这6个面呢？跟着老师一起来。 2.棱的特征 课前，我们拼插了长方体框架。现在我们交流一下你在拼插过程中的思考和发现。长方体有12条棱，按长度可以分成3组，相对的4条棱长度相等（有时8条棱长度相等）。 你用了几组长度不同的小棒？每组分别有几根？这些长度相等的4根小棒的位置关系是怎样的？你有什么发现？ 请一名同学台前数一数12条棱。同时介绍位置相对的4条棱。请大家拿起你的长方体框架，这样一组一组地数一数。有没有同学拼插出了不同的长方体，你又发现了什么？ 3.顶点：8个 探究完成，请学生及时把长方体框架集中放在桌子的中间，不要乱摸。 （二）探究想象，认识长、宽、高 1.通过刚才的交流，我们已经初步认识了长方体的特征，让我们再一起来看看老师手中的长方体模型，说一说，从你的角度最多能同时看到它的几个面，它们分别是什么形状？如果把长方体画下来是什么样的？大家请看——长方体不是6个面吗？为什么只画了3个面呢？（被遮住了）我画的这3个面分别哪几个面？也就是说每相对的两个面里面看到了一个，另一个被遮住了。上面和右面看上去是是什么形状？这是因为透视的原因，我们看上去是平行四边形，实际是长方形。 2.你看到了几条棱？（9条）长方体不是12条棱吗？另外3条棱去哪了？谁到前面来指一指。 （课件出示透视图）。3条看不见的棱可以用虚线表示。有了这3条棱，原来看不到的3个面看到了吗？它们分别是左面、后面和下面。 3.请大家仔细观察这个长方体，记住它的样子，如果我擦掉一条棱，你还能感受到这个长方体的大小吗？为什么少了一条你照样能知道它的大小？（从和它相对的棱想象擦去的棱的长度）再擦去两条，还能想象出它原来的样子吗？ 请大家思考想象，最少要保留几条棱，你依然能感受到这个长方体的大小？是不是任意的3条棱？ 剩下的这三条棱有什么特点？——像这样，相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫作长方体的长、宽、高。一般把面对我们水平方向的这条棱叫长，侧面的这条叫宽，竖着的这条叫高。如果擦掉它的长，你还能想象出长方体的大小吗？所以，长方体的这三条棱也就是长、宽、高很重要，缺一不可，它们决定着这个长方体的形状和大小。小组内每人从长方体上找到一个顶点，并指出相交于这个顶点的长、宽、高。 （三）交流正方体的特征以及长方体和正方体之间的关系 认识了长方体的长、宽、高，你能说出这个长方体的长宽高吗？这个长方体呢？ 师：当长方体的长宽高相等了时，我们就把它改叫正方体。所以，我们说正方体是特殊的长方体。长、宽、高一样长了，我们统称为棱长。 请各小组观察手中的正方体物体或屏幕上的正方体，说一说正方体的面、棱、顶点各有什么特征，并想一想你们是怎么判断的。 根据刚才几个同学的交流，对比长方体和正方体的特征，如果我