教科三年级科学下《三温度和水的变化水珠从哪里来》公开课PPT课件4.docxVIP

课题  中兴小学 水珠从哪里来  班级  三（ 1） 教时  学科 第 1教时  日期  2017 年  苗长锋 5月 12 教学目标 知识与技能： 1、知道水蒸气遇冷会凝结成水，露是空气中的水蒸气遇到冷的物体凝结成水的 现象，会用箭头和简单的文字表示这种变化。 2、进一步发展实验，和对实验结果分析总结的水平。 过程与方法： 1、经历合作交流、自主探索的过程。 2、巩固对比实验的方法，学习模拟实验的方法。 情感态度与价值观： 在解决简单实际问题的过程中， 感受到科学与生活的紧密联系， 提升学习科学的兴趣。 同时培养孩子科学严谨的学习态度。 教学重点： 理解水蒸气遇冷凝结成小水珠。 教学重点： 用对比实验探究水蒸气转变成水的条件 教具准备： 热水杯，纸巾，冰块等。 教学背景分析： 在日常生活中， 学生看到过包冰淇淋的纸变潮湿， 也看到过掀开锅盖一瞬间， 盖子上掉下的 露珠。 但是学生往往不去想这些露珠从哪里来的。 《水珠从哪里来》一课就是让学生注重生活中的现象，从而理解水蒸气遇冷能够凝结成水的现象。学生学情分析： 在上节课的基础上， 学生已经对冰遇热融化成水， 有了一定的理解，知道冰能够变成水，但是是不是只有冰才能变成水呢， 学生一定有较高的学习热情。 同时这节课还是后面一节课的基础。承前启后。既丰富学生的生活，又激发学生思考。 教学设计 教师活动 学生活动 设计意图 一、新课导 1、 出示盛有冰块周围有水珠的杯子，让同 1 、动手摸，动 通过具体的生 入 学摸摸看看有什么发现？ 眼看， 回答：杯 活情境，理解 2、 投疑揭示课题。 子的周围有很 科学与生活的 3、 板书并带领同学齐读课题：《水珠从哪 多小水珠。 密切联系，激 思考讨论。 跟进探究，深入学习，培养学生勇于探究的精神。 1 、因为水还没到杯子口不可能漫出。 2、杯子不漏水，不可能从杯子壁渗出。 论，交流分析。 题思考，小组讨 针对老师的问 根据具体的情况分析交流。 通过，设疑，论证，解疑的过程，得出结 论 发学习的兴趣 里来》。 二、新课探 （一）水珠是杯子里的冰融化后形成的吗？ 究 1, 、引导孩子根据上节课的生活经验， 理解 水珠是有冰融化后形成的吗？ （1） 冰融化后水从杯子的口漫出来的。 （2） 冰融化后水从杯子的壁渗出来的。 2、引导孩子针对交流的结果思考分析。 3、总结：杯子周围的水珠不是冰融化后形 成的。 （二）跟进探究：水珠到底从哪里来的？！ 1、 展开讨论水珠的形成只和冰相关吗？ 2、 完成对比试验。 拿 4 只玻璃杯第一杯装上冰水， 第二杯装上自来水， 第三杯什么也不装。 第四杯装上热水。都盖上玻璃片。 3、指导学生把试验的结果记录下来。 4、总结学生回答的结果。 5、引导学生思考：水珠的形成是不是只和 杯子里有没有冰相关。 6、小结，水珠就是水蒸气遇到了比它温度 低很多的物体，变成的。  小组合作完成 通过对比试 验，理解科学 试验。并记录试 知识是通过试 验结果 验获得的。从 而培养孩子严 谨的科学态 度。 由试验现象， 和有没有冰与 到试验结论之 关系，但也不是 间的内在联 系。 绝对的。 7、揭示课题，总结答案。（提问同学，回 回答，小组补充 答题目的答案） 三、探究生活中水蒸气变成小水珠的情况。 小组讨论交流 1、 引导学生说说生活中的发现。 早晨的露水。 2、 对孩子的交流实行总结。 冬 天 窗 户 玻 璃 3、 小结、生活中这种情况比较多。 上的水珠等  理解科学来源 于生活，同时 生活现象也都 有一定的科学 道理在里面。 （四）知识拓展，雨的形成和人工降雨。 1、 简单介绍雨的形成。 拓展学生的知 根据雨的形成， 识面，体会科 2、 引导思考，什么情况下才能人工降雨？ 理解人工降雨 学技术是生产 力的实施。培 只有云层较多 养爱科学的精 时才能实现。 神。 三、课内练 同桌交流，回答问题 习 1、 空气中有水蒸气吗？ 2、 水蒸气是从哪来的？ 3、 水蒸气能变成水吗？ 4、 是什么使水蒸气的状态发生了变化？ 四、本课小 1, 、这节课你明白了什么？  讨论交流 小组互相补充。 回忆， 回答，同  通过练习巩固 所学知识。在 练习中反馈消 化，吸收。 结 2、根据同学的交流总结：水蒸气遇到了比 它温度低很多的物体，变成水珠。 五、作业布 自己完成一次小的人工降雨。 置 六、反思与 重现  通过小结使所 桌之间互相补 学知识条理 充。 化，系统化， 同时实行有效 的吸收和消化 培养孩子独立 解决问题的水 平，培养创新 意识。