五下第三单元《求不规则物体的体积》教学设计第4稿.docVIP

广州市第一一三中学陶育实验学校 “‘案·课·思’一体化校本研修提升教学智慧”教学设计框架 课题 名称 求某些不规则物体的体积 科 　 目 数学 年级 五年级 课时 第1课时 设计 郑鑫发 教材分析 本节课是义务教育教科书五年级下册第三单元“长方体和正方体”的最后一节内容。本节课是在学生已经掌握了长方体和正方体的认识，长方体和正方体的表面积、体积的知识，了解了容积的内容的基础上呈现的。本节课的教学意义在于，通过本节课的实践操作和小组合作探究活动，不但可以培养学生的合作探究的能力，还可以加深学生对体积这一概念的理解和深化。会用“转化”的数学思想方法计算出不规则物体的体积。操作和实验贯穿课的始终，是一节很有价值的实践课。 与其他多个版本的教材相比，人教版的教材更完整，它不仅提供了易变形和不易变形的物体进行测量，还在回顾与反思中对排水法的使用范围进行了提问；而其他版本的教材中只出现不易变形的物体体积计算。但我觉得最后还可以拓展浮在水面上物体体积的测量，使学生面临不同的挑战，这样学生带着问题向更高的目标继续探索，以追求更大的成功。 教学对象分析 学生除了学习了长方体和正方体的体积、容积计算之外，还在科学课上学习了物体的《沉与浮》等，也做过浮力的测量实验，这些都为学习本节课的内容做好计算铺垫。求不规则物体的体积对学生来说是一个抽象的内容，前面学过的长方体和正方体的体积是用公式来计算的。而求不规则物体的体积没有公式，学生感到很困难，不易理解，是学生空间观念的一次飞跃。针对学生的理解，我做了一下的课前小调查，调查结果如下： 100%的学生都能用长方体体积公式计算。 17人用排水法；4人估算，3人捏土豆泥法，其他不会。 教学目标 1．探索不规则物体体积的测量方法，并能进行简单运用。 2．经历探究测量不规则物体体积方法的过程，体验“等积变形”的转化过程。 教学重点 探索发现不规则物体体积的计算方法，并归纳总结出结论。 教学难点 在测量不规则物体体积的过程中感悟“转化”的数学思想。 教学策略 新数学课程标准中强调，教学中“做”比“知道”更重要。数学活动课要把握好实践活动的时机，凡是能让学生自己设计的，就让学生亲自去发挥；凡是能让学生自己去做的，就让学生亲自去动手。所以这节课我主要采用了观察法、演示法和学生的实验操作相结合的教学方法。在活动过程中，我在学生独立思考和合作交流的基础上进行有针对性的指导，让学生具有较大的自主发展的空间，激发学生的学习兴趣，培养学生自主地发现问题，提出问题，解决问题的能力。因此，我结合本节课的知识的特点及教学目标，确定本节课主要采用小组合作、动手操作、观察思考、讨论交流等形式，让学生自己探究出测量不规则物体体积的方法，让学生真正体会到做学习主人的乐趣，感受小组合作的重要性，让学生明白动手动脑探索是解决问题的重要方法之一。 教学准备 量杯、称、长方体容器、水、长方体、正方体、沙、石块、橡皮泥、图钉、乒乓球、课件等；学生带擦手抹布。 教学过程 一、“魔方”引旧知，揭示新“课题” 二、启发引导，实验感悟 三、巩固应用，发展能力 四、课堂总结，拓展延伸 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 “魔方”引旧知，揭示新“课题” 1.操作演示： 教师拿出学生们常玩的“魔方”，学生的兴趣立即调动起来。 师：从数学中图形的方面来讲，“魔方”是一个——正方体（学生抢答）。你能求出它的体积吗？ （板书：V正 = ɑ3） 师：这个魔方的棱长是9厘米，它的体积是多少？（学生回答，729立方厘米） 师：你还会求哪些立体图形的体积？ （板书：V长=abh） 师：像我们刚才提到的长方体、正方体，还有以后会学到的圆柱、圆锥等能够通过公式直接求出体积的物体（课件出示：规则物体图），我们一般称为规则物体。 （板书：规则物体） 师：请大家观察我手中的魔方，发生了什么变化？（旋转魔方，使其变形。） 师：像现在这样的形状，我们可以称它为——不规则物体。生活中，你见过哪些不规则物体？ （补充板书：不） (课件出示：生活中的不规则物体图) 2. 揭示课题 师：看到这些不规则的物体，你们想知道些什么？ [讲述]这样就产生了一个新的数学问题，{贴问题：如何求不规则物体的体积？）今天我们就一起来解决这个问题。 （板书课题）（补充板书：体积） 观察、回顾、思考并回答问题 发现问题、提出问题 区分规则物体与不规则物体，唤起学生已有知识，用所学知识发现、提出问题，并揭示课题。 二、 启发引导，实验感悟 阅读与理解 [过渡]我们知道解决问题有一定的步骤，首先要{贴板书：阅读与理解}通过阅读来理解题意。请同学们齐读问题。（如何求不规则物体的体积？）（在不规则下面划线） 问：你能发现这些不规则物体分别有什么