教科三年级科学下《三温度和水的变化水珠从哪里来》公开课课件2.docxVIP

《水珠从哪里来》教案 一、教材分析： 《水珠从哪里来》是第三单元第五课处于中间位置，起到了承上启下的作用，在前面的学习中，学生观察了冰块的融化过程，他们不但发现了冰从固态变成了液态的水，同时还发现冰的盛冰的玻璃杯外壁，塑料袋外壁上有很多小水珠。对于这些小水珠的来源，学生们一开始会有多种解释。本课重点是让学生经历“提出问题，做出假设，分析假设， 寻求证据，修正假设，经过观察实验，再提出新的假设。 ” 等一系列探究活动。所以在教学中要让学生对“水珠从哪里 来”做出尽可能多的解释，又要鼓励学生从多个角度实行质疑和分析，为学生学习“水的三态变化”打下基础。二、学情分析： 现在学生们课外获得信息的渠道比较多，对于“水珠从哪里来”这个问题很可能一开始就会有学生说是“由水蒸气遇冷变成的”如果课堂上出现这种情况，并不妨碍课堂探究活动的持续，对一开始就有这样的解释，不必做出特殊的处理和回应，只要把它当作学生们众多解释中的一个，重要的是要鼓励学生对这种解释实行分析和质疑。因为即使这种解 释是成立的，它同样也必须用事实证明玻璃杯外壁的水珠的 形成与杯内的冰相关。 三、教学目标： 知识与技能： 蒸气遇冷会凝结水成冰。 过程与方法： 1 观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有很多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。 根据自己已有的知识和经验分析判断玻璃杯外壁的小水珠的来源。 通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上的小水珠的形成于杯内冰块的关系。 根据经验和获得的新证据，对小水珠的 成因做出新的解释。 情感、态度、价值观 ：初步理解到证据对验证假设的意义和价值。（德育渗透点） 的探究过程。 五、教学难点： 探究玻璃杯外壁上的小水珠的形成于杯内冰块的关系。 六、教学关键：引导学生在实验中得出结论。 七、教学方法：观察法、实验法、分析法。 八、教学准备：三只大小、形状一样的玻璃杯和冰块。 九、设计思路 结合教学内容及三年级学生的认知特点，使学生学习与日常生活密切相关的知识及研究方法的同时，树立准确的情 感、态度、价值观。 教学思路（ 1）提出问题， 作出假设 -----(2) 分析假设 ---- （3）寻求证据 ----- （4）修正假设 ----- （ 5）提出 新的假设等一系列探究活动，所以在教学中要让学生对“水珠从哪里来”尽可能做出多的解释，对每种可能的解释又要鼓励学生从多个角度实行质疑和分析，引导学生通过持续地质疑和作进一步的观察活动获得更多的证据，从而协助学生修正、完善原来的假设，并作出新的假设解释。 十、教学流程 （一） 导入： 师：在上节课中我们发现装冰的塑料袋外边有小水珠，今天老师给你们拿来一个盛冰的玻璃杯（出示一个装有冰的玻璃杯），大家看杯子外壁的小水珠是从哪里来的？是怎样形成的呢？ （二）新授 1（提出问题）水珠是冰化成的吗？ 1） 请学生分四个组讨论分析，做出假设。 2） 每个小组的代表发言： 第一小组同学代表：玻璃杯外壁的小水珠可能是从杯壁渗出来的。 第二小组同学代表：玻璃杯外壁的小水珠有可能是冰 化成水后从杯口慢出来的吧。 第三小组同学代表：有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来的。 第四小组同学代表：小水珠是空气中的水蒸气化成的。 3） 教师导言：在生活中我们见过类似的现象吗？你能根据生活中的经验分析这些假设合理吗？ 4） 小组讨论研究，分析假设。 5） 各小组代表交流结论： 一小组发言：小水珠不可能是从杯口慢出来的，因为杯子里的水位还没有杯沿高。 二小组发言：小水珠不可能从杯壁渗出来的因为玻璃杯是能够盛水的。 三小组发言：小水珠也不是杯内的冰化成的。 四小组发言：小水珠有可能是空气化成的。 水珠的形成与冰相关系吗 （1） 教师导言： 通过我们刚才的讨论和分析， 觉得玻璃杯外壁上的 小水珠不是杯内的冰融化形成的水， 那么小水珠的 形成与冰相关系吗？能用实验证明吗？ 学生讨论后， 做一组对比实验 (学生先读实验要求 ) （2） 在每个小组桌子上有三只同样的玻璃杯， 其中一 只杯里加满自来水， 一只杯里什么也不加， 另外 一只杯里加上冰。 静静地放在桌上， 隔几分钟观 察玻璃杯外壁上有没有出现小水珠。 3） 观察的结果是： 盛冰的玻璃杯外壁有小水珠， 而其它的 两杯外壁却没有。 4） 教师导言：那么玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰有什么关系呢？ 5） 学生在讨论中做出新的假设 : 第一小组代表发言：可能是空气中的水汽被冰洗到 杯壁上了。 第二小组代表发言：玻璃杯外壁的小水珠可能是空气遇到冰变成了水。 第三小组代表发言：应该是空气中的水蒸气变的吧。 第四小组代表发言：应该是空气中的水蒸气遇到冰 变成的水。 （三）总结并板书： 水珠是空气中的水蒸气遇到冰降温变成了水形成的 （四）作业：是什么使水蒸气得状态发生变化？