小学数学_长方体的认识教学设计学情分析教材分析课后反思(文档4).doc

PAGE 1 《长方体的认识》教学设计 教学目标： 1.使学生认识长方体，并通过实践操作掌握长方体的特征。 2.认识并理解长方体的长、宽、高。 3.初步形成立体图形的空间观念，通过引导学生观察、操作，培养学生的探索意识和实践能力。 教学重、难点： 1.掌握长方体的特征。 2.初步建立“立体图形”的概念，形成表象。 教具准备：一张A4纸，一包A4纸，课件、长方体纸盒、长方体框架。 学具准备：长方体形状的纸盒、直尺、学习单。 教学过程： 一、叠纸成书，导入新课 1.出示一张纸。 师：这是一张纸，如果忽略它的厚度，可以看做什么图形？ 预设：长方形。 2.逐渐累加成一摞纸。 师：要是逐渐增加，一摞纸放在一起，（拿出一包A4纸）可以看成什么图形？ 预设：长方体 师：生活中有许多物体都是长方体的，你能举例说明吗？ 生1：电冰箱的形状是长方体的。生2：牙膏盒的形状是长方体的。…… 教师用课件补充一些生活中形状是长方体的实物。 师：这些物体的形状是长方体吗？（课件出示） 生：是的。 师：这些都是长方体。 师：关于长方体你了解哪些？ 生：长方体有6个面，长方体是一个立体图形。…… 师：同学们对长方体已经有了一些认识，这些认识正确吗，带着这些疑问，开始今天的学习。（板书课题：长方体和正方体的认识） 二、操作梳理，探究特征 1.认识长方体的特征 （1）认识长方体的面、棱、顶点。 师：为了更好地研究长方体，我们先来认识一下长方体各部分的名称。请看屏幕： 课件展示。 师：你能在自己的长方体盒子上指出面、棱、顶点吗？同桌之间互相指一指。 师：我找一位同学上台指给大家看。 学生找出长方体物品中的面、棱、顶点。 师：我们已经认识了长方体的面、棱、顶点，接下来，我们就从这三个方面研究长方体的的特征。（板书：长方体 面 棱 顶点） 长方体的顶点有几个？我们一起数一数。 （2）小组合作，探究长方体的面的特征。 师：首先我们一起研究长方体面的特征。请看探究要求，找一位同学读要求。（屏幕展示探究要求：依据学习单上“面的研究”部分的问题，以小组为单位，借助手中的长方体盒子或模型 ，通过数一数，比一比，量一量等方法展开研究。） 学生以小组为单位，利用学具，感悟长方体面的特征。 师：哪个小组愿意上台汇报你们的探究成果？ 学生汇报研究成果。 a. 如果学生数的没有次序，引得学生有序地数面。（用学过的表示位置的词语，有序地数一数），并引导学生评价那种数法好，为什么？（这样数不会重复，也不会遗漏。） b.学生汇报长方形面的形状是长方形，这时问其他同学有不同意见吗？引导学生说出有的长方体一组对面是正方形。（大家在不明白的时候，像这样学会举例子就能很快地说明问题。） c. 生1：长方体相对的面大小相等。生2：长方体相对的面形状相同。 师：长方体相对的面大小相等，形状相同，也就是说长方体相对的面完全相同。 师：你准备用哪些方法来验证“长方体相对的面完全相同”呢？ 引导学生说一说用什么方法验证自己的结论。 预设：生：我可以把上面剪下来贴到下面，叠在一起，就能比较出长方体相对的面完全相同了。 师：这个办法不错，形象直观。 生：我可以用尺子量出一个面的长和宽，再量出相对的面的长和宽，也能发 现长方体相对的面完全相同。 师：哦，你是用测量法，用数据比对来验证的。 师：如果不用尺子测量，你能用以前学过的知识来验证长方体相对的面完全 相同吗？ 生3：（指着长方体学具）前面是个长方形，对边相等，所以上面的长等于下面 的长。左面也是个长方形，对边相等，所以上面的宽等于下面的宽，因此，上下两个相对的面完全相同。 师：这种想法真不简单，是一种逻辑推理法。谢谢你点亮了大家的思维。 （3）小组合作，探究长方体的棱的特征。 在同学们的共同努力下，我们探究出了长方体面的特征，也总结了一些探究办法，同学们的表现都很棒，我决定奖励大家一个一定会喜欢的小活动——拼插比赛。以小组为单位，利用学具袋里的小棒和接头,拼插成一个长方体框架，看哪个小组完成的又快又好。拼插好后，依据学习单上“棱的研究”部分的问题，展开研究。 师：表扬完成快的小组。 师：在这个过程中你有什么发现呢，结合学习单说一说吧。 找一组拼插最快的一组上台介绍。 采访不能完成的小组（一组是缺一根小棒，引导学生说一共需要多少根小棒，缺一根什么样的小棒）（第二个小组，疑惑：你们的小棒数是多少根，12根，数量不是够吗？引导学生说，虽然数量够，但不是需要的哪一根，你需要什么样的，引导学生说出来） 3.认识长方体的长、宽、高 师：我们对长方体的面、棱、顶点的特征研究完了。猜想一下手中的长方体框架，最少留下几条棱，你还能想象出长方体原来的形状和大小。借助长方体框架验证自己的猜想。 （2）介绍长、宽、高。 师：观察这三条棱什么关系？ 生：相交于一个顶点。 我