小学数学_《3的倍数的特征》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《3的倍数的特征?》教学设计案例 课题：3的倍数的特征??????????????????????? 教材分析:?《3的倍数的特征》是在学生理解了因数和倍数的概念及掌握了2和5的倍数的特征的基础上教学的。2、3、5倍数的特征是求最大公因数和最小公倍数的重要基础，学习约分、通分的必要前提。 ?? 教学目标： 1. 让学生经历探索3的倍数的特征的过程，并且能熟练地去判断一个数是否是3的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。 2.通过自主探究的活动，探究并发现规律，验证规律，培养学生的推理、观察、概括能力及严谨的数学学习作风。 3.渗透猜想，验证的思想和数形结合的思想，使学生感受感受数学思维的严谨性及数学结论的确定性，激发学生学习兴趣。 教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。 教学难点： 3的倍数的数的特征的归纳过程。 教具准备：百数图 计算器、小磁铁（10个） 课件 教学过程: 一．引发猜想 复习2和5的倍数的特征。 1.判断下面各数是2的倍数还是5的倍数？用手势表示。 156? ? 375? ?92138 1111 2.说说2的倍数的特征，5的倍数的特征。 3.同学们对于2、5的倍数已经掌握了，那么3的倍数的特征是什么呢？?? ?揭题:今天,我们要共同来研究:“3的倍数的特征”。 二．探究百数图，寻找3的倍数的特征 1．同学们，根据前面的学习，你感觉3的倍数的特征是什么？ 猜想：“个位上是3、6、9的数是3的倍数。” 2.怎样验证我们的猜想？我们可以先在100以内数的范围内进行验证。 3．在百数图中依次圈出3的倍数。 4.观察圈出的数，验证我们的猜想。我们的猜想是对还是错？并说明理由。 5全班交流，很多反例证明，只看个位数不行。 如13、16、19、23、26、29……个位上是3、6、9却不是3的倍数 再如：12、15、18、21、24、27……是3的倍数，个位可能是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9 小结，只看个位数不行。 6．改变思考的方向，提出新猜想。 观察3的倍数，你发现了什么？ 每一斜行的数的个位和十位的数的和是3、6、9、12、15、18，都是3的倍数。 7.尝试总结3的倍数的特征。个位和十位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 8.验证猜想。随便出示几个数（位数多的），先用3的倍数的特征判断，再用计算器验证。 9.提升总结，各位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 10.判断练习，下面各数是3的倍数吗？ 42 123 111 1024 2307 655 三．运用数形结合的思想，探究其中的原理 1.探究42 （1）.42是怎样组成的？ （2）.先研究1个十 摆好10个磁铁，表示1个十。每3个圈一圈，有什么发现？ 剩余1个 （3）.思考：2个十，每3个圈一圈，发现剩余几个？3个十呢？4个十呢？ 十位剩余4个，加上个位上的2个，一共是6个，只要这6个，每3个圈一圈正好没有剩余，就能证明42是3的倍数。 2.研究321 （1）.十位剩余几个？个位是几个？百位剩余几个呢？ （2）.思考1个百每3个圈一圈，剩余几个？ 出示点子图 99 99 想：一共圈起来多少个？（99） （3）. 小结：1个百每3个圈一圈，也剩余1个。3个百剩余几个？ （4）.321用磁铁摆一摆每一位上剩余的个数3+2+1=6，剩余的6个每3个圈一圈正好没有剩余，就能证明321是3的倍数。 （5）.研究到这同学们有什么新的疑问或发现吗？ 1个千每3个圈一圈，发现剩余几个？ 1个万每3个圈一圈，发现剩余几个？ ？999 ？ 999 3尝试解释4275是不是3的倍数？说说每一位上各剩余几个？ 4.总结原理 说说你的发现: 每一个十，每3个圈一起，最后剩1个，几个十剩几个 每一个百，每3个圈一起，最后剩1个，几个百剩几个 每一个千，每3个圈一起，最后剩1个，几个千剩几个。 通过刚才的圈一圈和观察，你还有什么大胆的猜想？ ①每个计数单位除以3后都余1 ②数位上的数字与圈完后剩余的数量正好对应。所以，各位数上的和就是剩余的和 四．在比较中发现本质。 2.5与3的倍数的特征有什么不同？为什么？ 计数单位除以2和5，都没有余数，所以只看个位就可以 计数单位除以3都正好余1，所以，每一位都会影响整体，所以需要把每一位上的数加起来，看和是不是3的倍数。 五．应用练习 1.快速判断396306933631 是否是3的倍数。 结合原理讲解，数位上是3、6、9的剩余的正好是3的倍数，只有个位上剩余1，所以不是3的倍数。我们的依据都是3的倍数的特征但用的方法不同你们是把各个数位上的的数加在一。 给