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建筑设计课程教学改进 建筑设计课程教学现状 建筑学教学计划从课程设置方面分为主干课、辅助课和相关知识课程三大方面，其中主干课《建筑设计》贯穿建筑学专业二至四年级，属于实践性指导课程，又随年级的高低分为建筑初步、建筑设计基础、建筑设计、快速设计、毕业设计等几个环节。我国高校建筑设计课程的教学一般以师生之间互动的方式展开，长期以来形成了一套较为有效的教学方法。但随着社会的发展与快速变化，传统教学模式暴露出诸多弊病，主要有如下几点： 1）在教学理念方面，当前我国建筑设计课程教育普遍存有对学生的创新水平培养重视不够的问题。建筑设计作为一项创造性劳动，学生必须具备较强的创新思维与创新水平，但很多高校教师与学生对建筑设计创新的重要性理解不够，这导致学生设计作品创新严重不足，好的作品太少。 2）在教学计划方面，很多高校课程设置存有较大问题。学生学了很长时间的设计课程，却连常见的建筑材料、建筑构成与施工工艺等都不懂。且在教学中强调专业理论的学习和基本功的训练，实践环节仅以某门课程为核心，作为理论课程的补充，学科之间缺乏相互渗透。 3）在教学内容方面，有些设计课程内容落后，未适合社会发展开设新的课程。在设计过程中考虑因素较少，很少考虑建筑节能、与环境的协调、当地文化与历史等因素，未充分发挥新材料、新型结构在设计中的应用等。 4）在教学方式上，当前建筑设计课程流程一般为：集中授课、资料收集、草图辅导、上板成图四个阶段。集中授课阶段主要是结合设计题目、任务书的专题知识与设计方法的传授与灌输，以教师讲授为主，缺乏互动；资料收集阶段，大量的假题假做，学生缺少实际工程气氛的熏陶，只能在图书馆、资料室中收集同类建筑事例，缺少从气 候、 源、建筑 境等周 限定条件的 研分析；草 段包括一草、二草、三草的平立剖面 ，因 生比增加， 个 程演 成教 抓 改 ，学生依据教 的意向再 行深入，只能被 接受；最后成 段只能匆忙了事。同 不同学生个性化的 展需求与 一的集体教育模式存有着 大的矛盾，学校提供 他 的教学方式缺乏 性，遏止了学生 新思 的 展。 5）在学 方式上，学生在做 缺乏合作，而在 工作中一个 目要由一个 共同完成，每个人都有不同分工，而在高校学生一般都是各自 政，缺少 合作意 。要 学生能适合知 代的 展和 争，成 社会所需要的全面 展的人才，就必 行 新教学，从 程体系、教学内容、教学方法、教学手段上 行改革。 新 建筑 的意 建筑学教育本 上就是一种 新性心理和思 的教育，是以培养学生的建筑 作水平 主要目 。 2003 年 9 月全国高等学校建筑学 指 委 会 布了建筑学本科教育培养目 ，即培养具有 新精神的高 建筑技 人才。所以建筑 作 将科学技 与 相 合的一种 作活 ，离不开 新。何 新？ 新是指能 人 社会的文明与 步 造出有价 的、前所未有的全新物 品或精神 品的 程。 新性思 是指突破 思 与 ，以新 的思路来 明 ，解答 的思路。 新是 的灵魂。建筑作品是建筑 价 的体 ， 新是建筑 予 的生命活力。如被称 “ 巢”的国家体育 ， 家在 价 方案 指出：建筑的 史是由一条 新的道路筑成的，而 个方案表 出建筑 史不停向前，推 性的革命性的 展??建筑体形 有力，与室外 然一体， 藏着深 内涵的中国文化的秩序与内 的 方美学思想。 新是人才 争的关 。建筑 人才 是富于 造精神和 新水平的 造性人才，建筑 新水平的水平直接反映建筑 的水平与水平的高低。而当前我国 大多数高校在建筑 教学 过程中还没有理解到创新的重要性，导致培养出的学生缺乏竞争性，学生毕业后在设计单位长期处于绘图员的位置。 建筑设计课程教学改革相关建议 国内的建筑院校实行了大量的教学改革与探索。同济大学借鉴米兰工 学院的“套餐”模式，东南大学建筑学院采取“ 3+2”的培养模式，清 华大学实行三年级的“学术周”的教学改革等等。本文提出全面创新 教学模式，即在教学过程中以学生为主体，以创新教育为指导思想，教师与学生围绕教学目标、教学内容、课程体系、教学方法、教学评价以及教师和学生双方自身特性等诸多要素所设计形成的一种多方面、多角度、全员性的创新型、互动性的教与学的范式。其主要内容如下： 3.1 更新教育理念并营造有利于创新思维发展的环境 新世纪的高等教育，在人才培养目标上，应着力于知识、水平、素质三者的辩证统一，培养具有创新精神和实践水平的高级专业人才。为此必须确定学生在教学中的主体地位，营造良好的内外部创新氛围与环境，提倡教育创新，充分培养和发挥学生的想象力，激发学生的想象欲望和灵感。教学是师生互动的过程，应建立一种较为开放的模式和相对应的师生关系，教师充分肯定学生的创造水平，营