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关注我 实时更新 最新资料 关于临床医 学专业论文 摘要:近年来，我国临床医 学领域发展迅猛，各大高校相继开设临床医 学专业。随之而来出现了许多问题，主要体现在教学、学生、评价、相关法律、培训、科研等方面，这些问题严重阻碍了高级医 学人才 的培养，制约了我国临床医 学 的发展。为此，临床医 学专业教育可以针对不同学历层次 的学生采取不同 的解决办法。对于本科生，教学应该以学生为主体，学习应该以病例为中心，同时应该努力提高学生职业素养，培养学生与病患沟通 的能力；对于研究生，政府部门可以适当修订《执业医 师法》，使专业研究生教育与医 师培训同步进行，使理论和实践结合更加紧密，才能提高临床医 学教育质量，促进临床医 学专业又好又快发展。关键词:临床医 学；专业教育；问题；解决方法1949年以来，临床医 学专业在我国经历了多次变革。学制年限从50年代 的5年制，60年代6年制，再到90年代 的多种学制并存。到2015年，许多高等学校临床医 学专业建立了“5+3” 的人才培养模式(即5年临床医 学本科教育+3年住院医 师规范化培训)，从此形成了新 的医 教协同医 学教育模式。目前，临床医 学专业有名 的高校包括北京协和医 学院、南方医 科大学、中南大学湘雅医 学院、上海交通大学等。该专业 的学生应该具备医 学方面 的理论、知识和技能，接受人类疾病 的诊断、治疗、预防方面 的训练。与其他专业学生相比，临床专业学生承担着更大、更多 的责任。临床专业教育质量 的好坏，教育水平 的高低与老百姓 的生命安全有着直接 的关系。所以，分析临床医 学专业教育中存在 的问题并找到解决方法，对于提高教育 的质量，为社会输送具有较强医 疗能力和职业素养 的高层次医 学实用人才，具有非常重要 的现实意义[1]。我国临床医 学专业教育存在 的问题我国临床医 学本科专业教育存在 的问题：①教学问题：目前，填鸭式教学仍是临床医 学教学采用 的主要方法。教师仍然是教学 的主体，学生仍然是被动接受。这种教学方式，教学效果一部分取决于学生 的接受知识 的能力，另外一部分取决于教师 的水平。在教学过程中，教学体系、学习思路等都是由老师决定 的，学生只需要遵循老师 的思维模式学习，这种“依葫芦画瓢” 的学习方式严重限制了学生积极性和自主性。它强调 的是，学生对单一知识点 的掌握，不能将各个知识点进行有效 的串联和融合，往往会导致学生无法将知识点灵活地运用到实际临床问题当中。在全面推行新课程改革以后，许多老师开始意识到这个问题，但在教学 的过程中又没法很好地解决这个问题。他们会往这方面思考，使自己 的讲解更加通俗易懂，更加幽默，但效果仍然不佳。②学生问题：临床医 学专业对学生 的专业理论和实践素质要求较高。临床医 学专业要求学生专业理论知识方面特别广泛，他们需要记住很多学科 的专业知识，同时又要求他们特别精通某一方面或者某些方面 的知识。这些知识不仅需要瞬时记忆，更需要长期巩固，永久记忆。所以临床医 学专业知识 的学习是一个非常乏味 的过程，时间一久，很多学生不能坚持下来，学习兴趣慢慢降低。随着大数据时代 的到来，信息数量剧增，对于临床医 学专业 的学生提出了更高 的挑战。学生所承受 的压力已经接近极限，身体负担和心理负担极其繁重。③评价问题：教学评价是检验教学效果 的重要手段。教学评价一直是教育界争执不休 的问题。教育改革以来，我国 的考查制度和评价制度一直在寻求改变，但是改革 的成效非常有限。现阶段 的考试制度仍然采取 的是传统 的考试方法，考察 的内容主要是学生对理论知识 的掌握程度，很少出现病例分析题，即使有病例分析题也只占很少 的分值。这就导致学生将大量 的时间花费在记忆理论知识上，而不注重实际临床病例分析。对于考试结果 的评价仍然采取 的是唯分数论，并未强调学生临床素养 的培养。我国临床医 学研究生专业教育中存在 的问题：①研究生专业学位教育与《执业医 师法》相违背：我国于1995年正式颁布了《执业医 师法》，该法律规定，具有医 学专业本科以上学历者，必须有执业医 师进行指导，并在医 疗机构、防疫机构、保健机构实习1年以后，才可以参加资格考试，获得医 师资格后方可拥有临床处方权。这个法律直接制约了学生临床能力 的提高。临床医 学生本科毕业以后直接考取专业研究生，不能进行独立医 学诊断，不能开具医 学处方以及医 学证明。②研究生教育与住院医 师培训之间互不认可：目前，我国高校研究生教育由教育部门主管，住院医 师规范化培训归卫生部门主管。两个部门政令不一，导致学校教育与医 师培训之间互不认可，所以研究生工作以后还要进行医 师培训，造成时间 的浪费。③实践过度，科研水平较低：临床医 学是一门具有较强实践性 的学科。许多高校为了提高研究生 的临床实践能力，保证研究