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CDIO理念对少学时“电工学”课程教学改革的启示 基金项目：本文系 2011 年重庆市高等教育教学改革研究项 目（项目编号： 113031）的研究成果。 “电工学”课程是高等工科本科教育非电专业的一门重要 电子电气基础课程，涵盖了电路理论、模拟电子技术、数字电子 技术、电机及传动控制、电工测量、安全用电、 EDA技术等七个 部分，在高等学校工科教育中具有非常重要的地位和作用。 该课 程的作用与任务是： 使学生通过本课程的学习， 获得电工电子技 术必要的基本概念、 基本知识和基本技能， 了解电工电子技术应 用和我国电工电子事业发展的概况， 为今后学习和从事与电工电 子技术有关的工作打下一定的基础。 据了解， “电工学”课程目 前大多分了三个层次教学，一是多学时（ 80 学时），主要是针 对机械、汽车类等工科学科；二是中学时（ 64 学时），主要针 对是材料类等专业；三是少学时（ 40 学时），主要针对生物化 工类等专业。 所用教材以高教出版社秦曾煌主编的 《电工学》（上 下册）为主。随着高校扩招和本科教学学时调整，“电工学”教 学中普遍存在的教学学时少与教学内容多之间的矛盾、 高等教育 的生源大众化与创新型实践型应用型工程教育人才培养之间的 矛盾一直是普通高校电工学教学研究和思考的重要问题。 在少学 时“电工学”课程教学中， 这种矛盾尤其突出。 面向普通高校的 大众化生源， 在少学时“电工学”课程教学中如何有效地完成教 学任务，以及保障并提高教学质量， CDIO工程教育理念提供了 新的思路。 一、CDIO工程教育理念 CDIO工程教育是本世纪初国际工程教育改革的最新成果。 它是从 2000 年起，由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大 学经过四年的探索研究， 提出的一种全新工程教育理念和实施体 系。CDIO是英文单词“构思” (Conceive )、“设计” (Design )、 “实施”( Implement )、“运行”( Operate )的缩写。这种工 程教育理念是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概 况和抽象表达。CDIO工程教育理念以产品从研发到运行的生命 周期为载体，让学生以自主的、实践的、各课程之间有机联系的 方式学习工程，培养学生各方面的能力。 CDIO工程教育理念倡 导问题驱动， 注重学生自主学习， 能有效地激发和引导学生学习 兴趣、转变学习态度、 提高专业基础知识和工程实践能力综合素 质，使高校培养的大学生更能符合社会、企业需求。当然，这也 将明显增加教师工作量， 提高教师工作强度以及任教水平。 CDIO 工程教育模式多被用于指导高校各学科的专业人才培养上， 但是 在基础教学中尤其是工科基础教学中借鉴 CDIO工程教育理念， 有效地组织教学内容， 改变教学方法和手段， 对于增加学生的基 础知识， 培养学生的工程应用实践意识， 提高学生的实践动手能 力和自主的、 实践的求取理论知识的综合能力， 是一件非常有意 义的事情。 二、应用CDIO调整教学内容 传统的“电工学”教学内容一直是按照电类基础课程电路 分析、电机及控制、模拟电子技术、数字电子技术四门课程的顺 序安排的， 一个教学单元相当于电专业一门基础课的浓缩版， 从 电专业的教学学时分配能很好地循序渐进完成教学任务， 实现夯 实基础的教学目的。 但是在“电工学”教学中， 非电类专业学生 明显感觉学习内容太多，跳跃太大，学习困难，学生学习兴趣和 主动性明显不足。这在少学时“电工学”课程教学中尤其突出， 按照上述教学内容循序渐进教学，在 40学时内完成所有教学内 容，并保证教学效果是有很大难度的。 按照CDIO教育理念，笔者把少学时“电工学”课程的作用 和教学任务重点放在引导学生学习兴趣和学习方法上， 改变面面 俱到的教学模式， 加强对学生工程实践意识地培养。 在此基础上， 选用高教出版社秦曾煌主编的 《电工学简明教材》 作为参考教材， 甚至不限制任何教材，重新组织教学内容，自编教学讲义，突破 固定的教材教学模式， 打破电类基础课程的单元教学模块， 以器 件特性和应用为主线设置教学问题和应用实例， 引发学生思考和 学习，结合EDA仿真软件加强工程实践意识培养，以此解决学时 与教学要求、 教学内容与学生能力培养之间的矛盾， 完成教学任 务并保证教学质量和教学效果。 以器件应用为主线编写讲义内容 针对少学时的“电工学”教学任务和要求， 改变原来 《电工 学》教材编写的固有模式，以器件介绍为主线，以引导学生学习 兴趣为目的， 重新编写了教学讲义大纲如表 1 所示。 讲义与大纲 要完成的教学要求变化不大， 主要做了两点调整： 由于授课学时 限制和学生对象以生物化工为主， 因此省略了电机及控制部分的 教学；讲义内容安排不再是以理论知识为主线， 而以器件应用为 主线