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小学一年级儿童诗写作教学的实践研究 《义务教育语文课程标准》对小学第一学段（1～2年级）学生提出写作要求，“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想写的话，写想象中的事物。”这提醒了低年级语文教师，应该遵循学生年龄特点和心理特点，关注学生写作兴趣的培养，而不灌输学生写作技巧的应运；引导学生写感兴趣的内容，而不逼迫学生写应试类的主题；提倡学生在想象中写话，而不强制学生写真实的生活。总之，写作能力的培养从培养兴趣着手。那么，要让低年级学生写些什么，才能让他们尽快喜欢上写作呢？我首先想到了儿童诗。 儿童诗是指具有诗歌的特点，具有很高的审美价值，同时又具有儿童特色的诗。它具备童心、儿童的视野和语言，并保护儿童天生的诗情画意。《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段（1～2年级）的学生“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”可见，儿童诗的诵读、想象、理解、体验及其语言的感受都是低年级学生阅读教学的重要内容。而且，儿童诗语言精炼，内容有趣，读起来琅琅上口，深受低年级学生的喜爱。基于学生对阅读儿童诗的热情与喜爱，教师可以通过儿童诗写作教学将其转移到儿童诗的写作上来。所谓儿童诗写作教学，就是通过教师引导，让学生在赏读、品读中萌发诗意的种子，激发学生丰富的想象力，开展儿童诗创作，用诗来抒发孩子心中的情感，让孩子享受到写诗的乐趣。目前，我就小学一年级儿童诗写作教学展开了实践研究。 一、以联想形式拓宽思路 所谓联想，就是由一个事物想到另一事物的心理过程，由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一件事物。教师可以帮助学生运用联想，拓宽思维模式，展现思维个性，丰富写作内容。 有一次，在课堂上，我向学生展示了儿童诗《风》，并让学生说一说：作者把风想象成什么？又通过生活中的哪些小情景，联想到了风在做什么？学生充分朗读、理解诗意之后，我提议让一位同学随意说一样物品，我们一起通过联想编一首小诗。我抽了一位同学，他低头看看了，说了一个字：“鞋。”同学们的惊呼声汇成一片，纷纷表示太难写了。我笑着给他们鼓励：“别着急，我们一起试一试，说不定我们最后能成功的。”同学们镇定下来以后，我问他们：“你们想一想，谁有鞋子呀？”刚开始，学生们想到的都是人，比如：自己、同学、老师、爸爸、妈妈等。我又询问他们：“除了人之外，谁还有很特别的鞋？”学生们受到启发，纷纷回答交流，有的说小花有鞋，它在草丛里，小草就是花的鞋；有的说小鸟有鞋，它在云上飞，它的鞋是云朵；有的说铅笔有鞋，铅笔末端有橡皮，橡皮是铅笔的鞋……学生们的思路打开了，接下来，我就指引他们用儿童诗的语言去表述：“那么你们能不能用诗歌的语言来说一说谁有鞋，要求每行的字数相同，有七个字。”学生们先你一句我一句地说，然后班级里比较优秀的同学把大家的话串起来。最后，一首儿童诗《鞋》就在课堂上诞生了：小花有双绿叶鞋，顺着风儿跳起舞；小鸟有双白云鞋，自由自在快乐飞；我有一双红皮鞋，踢踏踢踏满地跑。这首诗的语言很朴实，却充满了童真童趣，令人读之忍俊不禁。 教师指导学生运用丰富联想拓宽写作思路时，可以引导学生采用类似联想通过相似之处形成联想；可以引导学生采用因果联想通过因果关系形成联想；可以引导学生采用对比联想通过相反特点形成联想；可以引导学生采用接近联想通过相近事物形成联想；可以引导学生采用关系联想通过事物关系形成联想……这样，学生就能在天马行空中恣意畅想，在广阔思路中获得灵感。 二、以拟人手法增添童趣 所谓拟人，就是把物当人来写，让物像人一样具有人的语言、动作、神态、思想、情感。一句话，拟人就是用写人的词句来写物，又称“人格化”。低年级的学生处于想象力最丰富的时候，在他们眼中，花朵、雨滴、蚂蚁、课桌都是富有生命力的。他们是天生的诗人。语文教师要尽可能帮助他们挖掘灵魂深处的诗意。 有一回，我指导学生把事物拟人化。我问他们：“你们喜欢看动画片吗？”学生们异口同声地说：“喜欢。”我又问：“你们为什么喜欢看动画片？”有的同学回答道：“因为动画片里所有的东西都会说话，都会活动，很好玩。”我假装若有所思：“所有的东西都像人一样会说话，会活动，很好玩。那么，如果我们平时说话、写话的时候，也让所有的东西都像人一样说话、活动，应该也会很好玩的。”学生们跃跃欲试，有的说橡皮掉到桌子下面，像是蹦极；有的说粉笔在黑板上留下粉笔灰，好像在播种；有的说，树在风里发抖，叶子“哗哗”落，它一定太冷了……我夸奖他们把没有生命的东西当作了人，好玩极了。我还让他们结合自己的生活，把这样的有趣故事写得完整一些。同桌讨论并作记录之后，我们进行了班级交流。有几位学生写得不错。其中有一首诗叫《好冷》，写得特别生动形象：好冷，风直往我的衣领里吹，我冷得发抖