（完整版）PBL医学教育探析.docx

关注我 实时更新 最新资料 PBL医 学教育探析 1什么是PBLPBL是医 学生以小组讨论 的形式,在辅导教师 的参与下,围绕某一具体病例 的疾病诊治等问题进行讨论 的学习过程。根据所讨论问题及学习内容 的深度不同,PBL教学可分为三种水平,即低年级学生 的初级或基础(base)水平,逐步过渡到高年级学生 的中级或加重(extension)水平,最后为高级(advanced)水平。所选择 的病例,在初级水平为模拟标准病人(StandardPatient,SP),在以后 的学习中为真实病人(realpatient,RP)。标准病人 的病案(case)是事先由多学科教师在一起讨论而制定 的,同时,制定出通过对这一病案 的讨论,学生必须掌握 的知识内容,这些知识可通过学生 的会后自学及查找资料而获得。这些知识不仅是医 学方面 的,还包括其他人文科学方面 的知识,主要涵盖以下4个方面:1)健康与疾病情况下 的人体生物学:包括解剖学、生理学、病理学、诊断学、药理学、临床医 学、行为科学等,这些内容多是纯医 学 的学习内容,占考核内容 的60%。2)医 患关系;培养医 生与病人交流 的能力,正确评价疾病给个体带来 的影响等。这部分内容占考核内容 的10%。3)医 疗与社会 的关系:包括对人群 的社会关系、社区结构、人口结构、疾病 的发病与流行、基层医 疗结构与社区保健、医 疗过程中健康与卫生经济 的综合考虑。这些内容占考核内容 的20%。4)如何成为一名医 生:强调人格及专业 的不断发展,医 生与其他医 务人员合作 的重要性,注重病人出院后 的随访工作及病人社会、经济关系等对疾病 的影响。这些内容占考核内容 的10%。教师根据以上几方面内容制定出某一病例 的PBL手册(PBLmanual),该手册中有对病人 的介绍及相应 的问题,这些内容是分页出现并且由浅到深、由粗到细排列 的。PBL教导课(PBLtutorial) 的具体过程如下:由8~10名学生组成一个讨论小组,由其中一个学生主持会议,辅导教师则旁听并启发学生 的思路。教师手上有一本与要讨论病案相应 的教师指导手册(tutorguide),在该手册上有学生应掌握 的和应讨论问题 的背景知识。当讨论开始时,发给每个学生一张病例 的初步介绍,如病人如何发病,如何被送到医 院,提出几个初步问题供学生讨论,并作记录。然后再发给学生第二张介绍,涉及病人较具体 的情况及病情变化,再提几个问题,学生讨论并作记录。再发给学生第三张介绍,提出诊治方面 的问题后学生讨论,然后散会。在次日或间歇数天后再讨论该病例。间歇期间学生可通过自学软件、图书馆等进行该病例疾病 的生理、解剖、病理、诊断方面内容 的自学。第二次讨论会上,先发给学生关于该病人 的各种检验结果等,提出各种问题,由学生分析检查结果,讨论出现某一症状或体征 的生理、解剖基础,分析病理改变,再发给学生第二张介绍,包括病情变化及治疗应用,学生讨论治疗 的机制、药物 的应用等,然后散会。散会后学生再自学,然后开第3次讨论会,介绍病人治疗后 的结果及病情变化,由学生解答各种问题,讨论病人出院后医 师 的职责,医 师如何与基层保健人员合作,继续进行病人 的康复治疗,医 师如何回答病人及其家属 的各种问题等,学生提出今后 的随访计划。2PBL与LBL 的比较2·1融汇贯通 的学习与分门别类 的学习:传统 的LBL教学,是学生分门别类地学习解剖、生理、药理、生物化学、病理、临床各学科等,各学科之间缺乏有机 的联系,许多内容有所重复,这种学习使基础学科与临床学科相脱节。学生在面对病人时,缺乏横向 的思维,不容易从一个病人 的症状体征联想到生理、生化、病理生理等方面 的变化。学生在学习某一基础课时,单纯考虑这一课程 的内容,并不与其他课程相联系来进行融汇贯通地学习,对知识运用 的能力差。而PBL,是面对一个活生生 的具体病例(有姓名、就诊时间、地址),以此为开始,以这一病例 的诊治问题为中心,将解剖、生理、病理、药理、临床学科串联在一起学习,相互渗透,融汇贯通,学习 的效果及运用知识 的能力大大提高。2·2素质教育与知识灌注:在我国,中小学生 的素质教育已成为当前教育改革 的重要内容。传统 的LBL由中小学延伸到大学教育,以知识灌注为主,在课堂上老师讲,学生听,学生 的被动学习使其缺乏主动性与参与性。学生为学习而学习,为考试而学习,考前死记硬背,考后很快忘却,丧失了学习 的兴趣。欧美各国 的中小学生教育注重对动手能力、创新能力、自学能力 的培养,中小学生查找资料、写论文或报告是常见 的测试内容,自学能力对于在无教师情况下学生自己进行继续学习是十分必要 的,这种能力包括运用图书馆及电脑检索系统,运用自学软件进行学习。在具备这种能力 的背景