个案跟踪：自私的彬彬（梁慧雯）.docVIP

个案跟踪 自私的彬彬 梁慧雯 2012年5月 一、幼儿情况分析 罗兆彬，男，3岁，班级：托班，家庭成员结构：爷爷奶奶、爸爸妈妈、哥哥和保姆。妈妈反映彬彬在家中表现得很自私，经常和哥哥抢玩具、抢食物，有好玩的玩具、食物都不愿意拿出来和哥哥、爸爸妈妈、爷爷奶奶一起分享，看到喜欢的东西就一定要得到，自己的东西不允许别人碰，还经常欺负哥哥，妈妈觉得他这种不愿与人分享的个性太自私了。 二、成因分析 幼儿的家庭成员结构比较庞大，有爷爷奶奶、爸爸妈妈、哥哥还有保姆，哥哥就读于本园中班，很懂事，对弟弟很爱护、谦让，什么好玩的、好吃的都会让给弟弟。爷爷奶奶和爸爸妈妈觉得彬彬年纪小，因此在各方面都让着彬彬，即使彬彬提出一些不合理要求，爸爸妈妈也会在彬彬的哭闹下妥协，满足他的要求。平时和哥哥一起玩玩具，吃食物，只要和哥哥发生争吵，大人都站在彬彬一边，训斥哥哥，说弟弟年纪小，要求哥哥让弟弟。有好吃的、好玩的第一时间都是给彬彬，即使要求彬彬给父母吃一口或者玩一下，也是做做样子，从来没有拿过彬彬的东西。保姆更是以彬彬为重心，对彬彬百依百顺，因此造成彬彬自私、不愿与人分享的性格。 三、幼儿行为表现、分析与教育策略 行为表现一：2012年3月 彬彬今天带来了一盒漂亮的印章，在区域活动的时候，彬彬得意地在纸上印着各种漂亮的图案，小朋友看到了，都想印一下，问彬彬可不可以给他们印一下，彬彬都拒绝了，还把印章藏到书包里，不让小朋友们看见，小朋友们觉得很失望。 分析：现在的幼儿大多数是独生子女，在家庭中的特殊地位以及有些家长不当的教养态度和教养方式，使孩子习惯了独占，习惯了心安理得地享受别人给予的一切，他们也许根本就不知道什么叫分享，为什么要分享。尤其是处于托班年龄段的孩子，由于自身的特点，对于“我的”和“他的”意义完全不明白，“以自我为中心”的意识非常突出，因此彬彬没有与同伴分享的意识。 教育策略：通过换位思考引导孩子去感受同伴的情绪，我当着孩子的面把彬彬的印章拿在手上，对他说：“这印章现在是我的了，如果你想玩，该怎么办？”“向你借呀！”彬彬毫不犹豫的回答。“可是，我不借你玩，你现在心里会怎么样呢？”我故意摆出一副趾高气昂的样子，他想了想说：“不开心。”“那你们大家呢？”“我会生气。”“我也不高兴。”孩子们你一句我一句的说出了自己的感受。“彬彬，你看，小朋友现在和你一样都会不开心，你知道为什么吗？”彬彬不说话了，他拿过我手中的印章，把印章塞到小朋友手中，和小朋友一起高兴地盖了起来。通过换位思考，彬彬感受到别人不给玩具玩的难受心理，也感受到和同伴一起分享带来的快乐。 行为表现二：2012年4月 在美术活动中，彬彬为了拿到一支自己喜欢的颜色笔和琨琨大吵起来，在争吵中，彬彬推搡了琨琨，并任性地将颜色笔丢到地上，并狠狠地踩了好几脚，委屈地哭一边过来老师处告状：“钟琨抢我的颜色笔，我不想和他一起画画了。” 分析：幼儿年龄小，对于自己喜欢的物品会有一种不到目的不罢休的情绪，在这种情绪的支配下，就会与同伴发生冲突，在他们的心灵中，觉得这是我喜欢的物品，由于和别人争抢才会弄坏，所以把责任都推在同伴身上。 教育策略：为了使彬彬懂得犯错误必须要受到惩罚，我就拿一支同样的颜色笔，告诉彬彬：“因为你不愿和小朋友一起用颜色笔，又把颜色笔踩烂了，所以这支颜色笔就给琨琨了，等你下次不抢笔，愿意和小朋友一起用了，老师再把笔送给你。”彬彬只好眼巴巴地看着我把笔送给了琨琨。他也从中体会到不与别人分享所带来的负面结果。从此，他再也没有出现过这种行为。 让宝宝知道不与人分享的结果是会被别人排斥，自己也会受到损失的做法，是一种有效的方法，当宝宝不愿与人分享所带来的负面结果时，我们就帮助他分析原因，进行引导，使宝宝从错误中吸取教训，改正自己的行为，从而达到教育的目的。 行为表现三：2012年5月 在家里，彬彬和哥哥在画画，彬彬要哥哥帮他画，哥哥告诉彬彬要先试试自己画，哥哥画完成后才和他画，彬彬很不乐意，扑在哥哥背上狠狠地咬了一口，把哥哥的背脊咬出血了，妈妈非常生气，狠狠地批评了彬彬一顿。 分析：在学校里，由于老师的鼓励和小朋友的榜样作用，彬彬基本上能够控制自己的情绪，愿意与同伴分享。但是在家中，由于成人一直对他都是溺爱的态度，都让着他、护着他，有求必应，所以彬彬在家中会随意发脾气，觉得每个人都必须关心他、以他为中心。因此彬彬在家中成了小霸王，而且还减弱了学校里对他的教育效果。 教育策略：我们与家长沟通，制订了一系列策略，请爸爸妈妈在家中要平等地对待两个孩子，不要因为彬彬年纪小就放松了对彬彬的要求。首先，要求爸爸妈妈在教育方法上对两个孩