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《春笋》 教案教学设计 《春笋》教学设计 一、教材分析与处理 《春笋》是苏教版小学语文第二册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特 点，是非常适合一年级学生阅读的美文。 根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教 学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。 知识目标：认识 17 个生字，会写 9 个，学会 4 个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。能力目标：感 情朗读课文，感受春天之美。情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。根据以上目标，将全课分为两课时，第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。二、媒体设计 在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型 课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性， 往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会 造成一种新的满堂灌 -- 电灌 。新时期，新课程，新方式， 第 1 页 对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《春笋》的教学中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。 三、教法学法 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。 四、教学过程设计及理论依据 本课的教学设计，按以下五个环节进行。 、图象激趣，温故知新。 兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学 生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的 拦路虎 ，形成 未成曲调先有情 的良好课堂基调。 、朗读课文，整体感知。 新课程标准特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢 的方式朗读全文， 通过自读、 默读、齐读等方式， 进入课文， 第 2 页 感知课文主要内容。 、多边互动，质疑探索。 下面，我将以三个案例来说明这一环节的设计。 1）“疑问是思维的导火索”，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语文积淀， 理解 唤醒 就是 叫醒 的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。 2）为了解决这个问题，动画演示春笋怎样 冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来 ，这是多么生动有趣的情境啊！它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过 程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。 3）实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特 点，促使学生快速准确的理解春笋长得 像嫩生生的娃娃 。认识春笋的外形特征。动画则营造出一个有利于阅读主体情 绪化的 磁场 ，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。 第 3 页 维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。 、开放资源，拓展学习。 新课程标准要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间， 满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。 1）课前布置学生收集图片、文字资料，在相关资料中 登陆《中国竹笋网站》 进行搜索查找， 并在课堂上讨论展示。为了进一步强化学生的感官认识，开阔学生视野，播放视频 《笋和竹的故事》 ，向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美，有 素食第一品 的美誉。而竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子 孙的衣食住行，所以，我国又以 竹子文化国度 享誉世界，跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学 生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。 2）新课程标准指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才