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PAGE1 / NUMPAGES2 　　草船借箭教学设计10篇 　　草船借箭教学设计1 　　教学目标： 　　1读准读通课文内容，了解故事脉络。 　　2抓住人物语言，体会人物内心，初步感受周瑜和诸葛亮的人物形象。 　　3指导学生在阅读中弄清前因后果读懂故事，激发阅读名著的兴趣。 　　教学重点：弄清前因后果读懂故事，感受周瑜和诸葛亮的人物形象 　　指导方法：抓因果读故事，抓语言观内心 　　课时安排：第一课时 　　教学过程： 　　一、联系背景了解人物关系，导入课文 　　东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立而相互讨伐。当时曹操刚刚打败刘备，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。（随机板书背景图）今天我们共读名著《三国演义》中记述的孙、刘联军内部发生的故事：《草船借箭》（板书课题）。 　　？二、弄清前因后果，读懂故事 　　1、自读课文，要求：读准读通课文主要内容，了解故事脉络。 　　指导梳理故事脉络：故事中的人物都有谁？故事的中心事件是什么？围绕“箭”他们分别做了什么？ 　　板书：周瑜逼箭 诸葛亮借箭 鲁肃助箭 曹操防箭 诸葛亮交箭 　　2、运用抓前因后果法读懂故事 　　摘读故事开头结尾，说说故事的前因后果是什么？（板书前因后果） 　　理解“妒忌”：（1）词意：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。（2）换词比较：羡慕 　　预设：分清事情的前因后果，应从情节入手。不能简单地认为周瑜用十天造十万支箭的圈套陷害诸葛亮就是整个事件的起因，它只不过是展开矛盾冲突的契机。周瑜为什么要跟诸葛亮过不去呢？很显然，诸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，这才是事情的真正起因，抓到了这点，才能抓住本质感受人物形象。 　　小结：周瑜“妒忌”诸葛亮的才能，给他出了一个什么难题？ 　　三、精读故事，抓住人物语言，体会人物内心，感悟人物形象 　　（1）讨论：你认为“三天造箭十万支”这可能吗？既是同盟军，周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么？引读“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。” 　　（2）导：原来周瑜请诸葛亮明里是共商国事，暗里却是设下陷阱。周瑜怎样一步步设下这“温柔的陷阱”？默读第二段，用不同的符号划出对话内容。 　　（3）同桌分角色朗读对话，自由说读懂了什么，感受是什么？ 　　导读周瑜的话，分句采访“周瑜”：你心里真正的想法（目的）是什么？ 　　a理解周瑜话中的“希望”一词：这里的希望和我们日常表达时的意思一样吗？区别是什么？b理解句子“周瑜很高兴”。 　　小结：周瑜表面上客客气气，暗地里却磨刀霍霍，在谈笑风生中，一步一步地把诸葛亮引进温柔的陷阱。周瑜逼着诸葛亮立下军令状造箭，原来不是为了与曹军交战，而是引读“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”读到这里，你觉得周瑜是一个怎样的人？ 　　（4）导：刘备三顾茅庐请来军师诸葛亮，他可是三国人物中智慧的化身。为什么他明知山有虎，偏向虎山行呢？诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？ 　　预设重点交流，读句子：必然误了“大事”，他心中的大事是？周瑜心中的大事是？你读出了什么？练读句子想象诸葛亮怎样回答“只要三天。”你又读懂了什么？ 　　（5）合作讨论：给诸葛亮的话加提示语。交流朗读，齐读对话。 　　四、总结拓展 　　周瑜妒忌诸葛亮的才干，试图用短期内造十万支箭的阴谋刁难诸葛亮，双方这一番“舌战”犹如一场没有硝烟的战争。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而诸葛亮料事如神，将计就计，草船借箭终获成功。周瑜长叹一声？你从这声“长叹”里读出了什么？ 　　读课文：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！” 　　读原著：“孔明神机妙算，吾不如也！” 　　总结：三国故事之“草船借箭”充分显示了诸葛亮料事如神、神机妙算的非凡才干。因为有才干而遭周瑜妒忌，又因为有才干令周瑜自叹不如。分清故事的前因后果，品味人物语言，人物形象就鲜活起来了。 　　拓展歇后语讲故事：诸葛亮草船借箭（满载而归 神机妙算 料事如神） 　　五、阅读作业 　　《草船借箭》中诸葛亮神机妙算，他到底“算”到了什么呢？课外阅读课文或原著《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑。” 　　板书设计 　　草船借箭 　　曹操 　　孙权——联吴抗曹——刘备 　　周瑜 ——————— 诸葛亮 　　（妒忌） （神机妙算） 　　前因后果 　　草船借箭教学设计2 　　设计理念： 　　采用自主、合作、探究的学习方式，将课堂分为课前预习、课堂导读、迁移延伸三个部分，体现了课堂的完整性；注重抓住课文的重点，摆脱通读通讲的毛病，注重课堂教学的发展性，摆脱了课时的限制；重视对学生的独立学习能力和综合学习能力的培养，注重展现学生的学习过程，在更大程度上激发学生学习的情感，从而促使学生知识、技能的提高。 　　设计特色： 　　抓住重点词语切入教学内容，达到教学任务。