解方程的教学设计范文（精选4篇）.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES2 　　解方程的教学设计范文（精选4篇） 　　作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计要怎么写呢？下面是收集整理的解方程的教学设计范文（精选4篇），希望对大家有所帮助。 　　解方程的教学设计1 　　教学内容： 　　义务教育人教版数学五年级上册67页内容。 　　教学目标： 　　知识目标： 　　1、通过演示操作理解天平平衡的原理。 　　2、初步理解方程的解和解方程的含义。 　　3、会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。 　　能力目标： 　　1、提高学生的比较、分析的能力； 　　2、培养学生的合作交流的意识。 　　情感目标： 　　1、感受方程与现实生活的联系。 　　2、愿意与别人合作交流。 　　教学重点： 　　理解方程的解和解方程的含义，会检验方程的解。 　　教学难点： 　　利用天平平衡的原理来检验方程的解。 　　关键： 　　天平与方程的联系。 　　教具： 　　课件 　　教学过程： 　　一、游戏铺垫，引出课题（出示课件） 　　师：明明周末在超市玩起了称糖果的称，我们一起合作使称保持平衡！ 　　师：同学们反映真敏捷，能通过观察马上想出使天平保持平衡的策略。 　　生：从中你有什么想说的？或者你联想到了什么？ 　　生：只要两边都拿掉或增加相同数量的糖果，就能保持平衡；让我想到了等式的性质（全班一起口答：等式两边加上或减去同一个数，左右两边任然相等；等式两边乘同一个数，或除以同一个部位0的数，左右两边任然相等）（板书“等式性质”） 　　师过渡：是的，知识就是这样被有心人所发现的。 　　二、探究新知 　　师：这里有个纸箱里面装着一些足球，你猜会有几个呢？（课件逐步出示） 　　再给你点信息，这幅图谁能用一个方程来表示。 　　生列方程，并说说你是怎么想的。 　　1、解方程 　　师：在这个方程中，x的值是多少呢？（学生思考，小范围交流） 　　汇报预设：①因为9-3=6②因为6 3=9所以x的值为6所以x的值为6（多少） 　　师引导：当然，我知道这么简单的问题是难不住大家的，但是我们的思考不能停止，从今天开始我们将学习怎样利用天平保持平衡的原理来寻求x的值，这种思考的方法到初中遇上更加复杂的方程时仍然会用到。 　　师：现在我们就将X 3=9这个方程转换到天平上来？（黑板贴图） 　　师：球在天平不好摆，我们可以用方块来代替它。 　　自主尝试：看着天平，如何去寻求x的值？ 　　请用笔记录下你的想法。 　　组织好语言上台汇报你的想法。 　　教师统一书写： 　　师介绍：求解x的过程我们在最前面写“解”字。（板书写“解”字） 　　追问：两边都拿掉3个，天平还能平衡吗，两边还相等吗？（贴图展示） 　　为什么要减3个？（可以方程的一边只剩x，就可以知道x=？）（再叫2-3个） 　　生活动：我们看着板书来说说是怎么成功得到x的值，每一步的依据是什么。（2-3个） 　　你学会了吗？赶紧和你的同桌说一说方法。 　　2、强调格式： 　　师：这个求解的过程和以前递等式有什么区别或相同的地方？ 　　生：等号对齐；等号两边都要写；最前面要写解字 　　3、练习一： 　　师：按照大家借助天平运用等式性质的想法，就是说当我们遇到方程33 x=65你也能求解？解：33 x○（）=65○（）x=（）那么x-4.5=10呢？（学生独立尝试，一个学生板演） 　　生完成填空和独立节解方程。（课件中校对） 　　4、介绍概念：像这些（课件中圈出来），使方程左右两边相等的未知数的值， 　　叫“方程的.解”；举例：x=3是方程x 3=9的解 　　而求方程的解的过程，我们叫“解方程”（板书） 　　这些知识在数中有介绍，我们找到划一划读一读。（看书） 　　两个词都有解字，有什么区别呢？（“方程的解”中的“解”是名词，它指能使方程左右两边相等的未知数的值，是一个数值；“解方程”中的“解”是动词，它指求方程解的过程，是一个演算的过程．） 　　5、验算： 　　师：刚才我们解出来x的值是不是正确的答案呢？你打算怎么检验？ 　　生：放进去计算一下。 　　师：大家心里都有了想法，但方程的检验也是有一定格式的，下面我们到书本中来学习一下。生自学书本后回答：根据等式性质，把x=6代入方程，看方程左右两边是否相等。生活动：尝试验算一个方程的解，另一个放心里代入验算。 　　6、小结 　　师：你学会了吗？你会解怎样的方程了？（含加法或减法） 　　解方程的步骤？（结合板书和课件） 　　生：解方程的步骤： 　　a)先写“解：”。 　　b)方程左右两边同时加或减一个相同的数，使方程左边只剩X，方程左右两边相等。 　　c)求出X的值。 　　d)验算。 　　四、巩固练习 　　练习二：解方程比赛